高中物理教學中學生自主能力的培養分析研究

閻茜茜

摘要：近年來，隨著學習型社會發展程度的不斷加深，學習者之間的競爭壓力不斷增加，學生要想緊跟現階段社會的發展形勢就必須具備較強的自主學習能力與自主學習意識。所以，在現代教育發展的背景下，自主學習已然成為其分支學科的重要組成元素。在此情況下，高中物理教學過程中學生自主學習能力的培養就顯得尤為重要。高中物理的學習不僅與現代社會的生產生活有關，甚至與被大眾廣為接受的科學技術有關，還是對學生系統性思維與創新性思維發展進行鍛煉的主要途徑，對高中生科學文化素質的提高具有積極作用。

關鍵詞：高中物理;自主學習能力;實踐教學

高中階段物理教學的主要內容是引導學生對物理知識進行吸收，通過物理知識的學習對個人思維進行鍛煉。在現代教育發展的背景下，應試教育對我國高中物理階段的學習所產生的影響是根深蒂固的。高中物理教學面臨著高考的重大壓力，所以教師在教學過程中往往會逐漸加快教學速度，以便留出充足的復習時間。而學生在教學過程中處于極為不利的被動地位，只能接受教師的知識灌輸并進行強制記憶。這樣一來，學生對于高中物理學科的學習興趣逐漸下降，自然會影響教學的質量及效率。

一、自主學習的界定

自主學習這一概念自提出以來一直備受重視，國內外學者對自主學習相關課題的研究也已經獲取了-定的研究結論。自主學習所反映的主要是學習的主動性，學生的學習主動性主要體現在學生對于高中物理不同學習元的認知、學習動機的選取及學習行為的建立等多方面。自主學習過程中動機的選擇主要是學生的內在思考及其個人研究興趣的展現。

二、高中物理學習現狀

（一）學生物理學習興趣有待提高

教師通過多種途徑對本校及周圍高中學校學生在物理學科方面的學習興趣進行了問卷調查，結果發現半數以上的學生對于高中物理并沒有較大的學習興趣，其中多數學生認為高中物理學習是十分枯燥的。造成此現象的主要原因是應試教育及物理學科的基本屬性，很多學生在物理學習過程中不能正確理解物理知識，導致其物理成績并不理想，久而久之，學生對于高中物理的學習興趣逐漸消失。

（二）學生沒有養成良好的物理學習習慣

現階段，很多學生沒有養成良好的物理學習習慣，例如課程結束以后并沒有對下一節要講述的內容進行預習的習慣，總是循環往復地接受來自教師的講解，習慣了在教學過程中處于被動地位。另外，在課堂上遇到難以解決的問題或難以理解的知識點也不主動向教師提問，不具備獨立思考的能力，柱動對遇到的問題進行解決。

（三）學生自主學習方法的科學程度有待提升

就學生本身而言，大多數學生希望在物理方面取得好成績，但由于教師授課速度的加快，學生對于物理知識理解的連貫程度不斷降低。隨著教師授課內容的不斷增加，學生堆積的物理問題也不斷累積，逐漸失去了學習物理的信心，同時也無法找到科學的學習方法。

三、高中物理教學中培養學生自主學習能力的主要途徑

（一）為學生提供足夠的自主學習空間與時間

眾所周知，學生是學習的主體，教師需要在教學過程中對每一個學生的主觀能動性進行激發，提高學生在物理學習過程中的積極性。教師在教學過程中要強調物理自主學習能力培養的重要意義，從思想上改變學生對自主學習能力的看法，激發學生進行課前預習與課后預習的動力。與此同時，教師要在完成教學任務的同時盡可能多地為學生提供足夠的自主學習空間與時間。現階段，科學技術發展十分迅速，其在教學過程中的應用也得到廣大學生的歡迎，在很大程度上實現了對高中學生物理學習積極性的調動。基于此，教師在物理教學過程中可充分發揮互聯網技術的使用價值，通過網絡平臺引導學生進行課前預習與課后復習。這樣的教學方式打破了傳統教學過程中時間和空間的限制，有助于學生對于學習時間的主動利用。除此以外，高中學習科目眾多，每一科的課后作業都是無法避免的，往往導致學生自主學習時間大大壓縮的就是海量的作業。這就要求教師在課后作業的布置過程中要斟酌考慮，發揮課后作業的真正作用，切忌實施題海戰術”。

（二）強調課前預習的重要性，鍛煉學生自主學習能力

課前預習環節是培養學生自主學習能力的重中之重。課前預習主要是學生個人進行的學習活動，在此過程中學生需要了解下一節課將要講述的內容，以及該內容與本節課內容的聯系。特別要注意物理教材中的實驗設置，在預習過程中學生可對物理實驗開展的意義、主要目的、實施步驟及最終結果等進行思考與想象。通過課前預習學生能夠逐漸了解物理學習與實際生活之間的聯系，有助于物理概念理解的加深。另外，為了進-步提升課前預習的應用效果，教師應引導學生對不同類型的問題進行標注，這有助于課堂問題的探討與解決。以高中階段摩擦力”的學習為例，在課前預習環節，學生需要對摩擦力的基本概念及其在生活中存在的形式進行了解，然后對其產生的原因及能夠對其大小產生影響的各種因素進行思考。這樣，學生就能夠做好接受新內容的充足準備，有助于課堂教學質量的提升。除此以外，前文提到的互聯網技術的應用也是鍛煉學生自主學習能力的主要途徑之一。為了提高學生完成預習任務的積極性，教師可將一般的預習任務轉化成小程序游戲，將游戲形式與學習內容有機融合，同樣能夠達到提高學生自主學習能力的目的。

（三）引導學生進行課后復習，對教材內容進行回顧拓展

物理課程結束以后，教師要引導學生通過翻看筆記或教材對本節課所講述的內容進行回顧，主要回憶課堂教學過程中教師多次強調的內容及教學重點。若在回憶過程中發現不能聯想到的知識點，應及時翻看課堂筆記或教材。這樣一來，學生就能夠及時發現自身學習中的漏洞，真正做到查漏補缺。為了進一步提高物理復習階段的整體性與全面性，教師可在教學過程中引導學生利用思維導圖對物理知識進行系統整理。在此過程中，學生具有足夠的思維發展空間，能夠根據個人主觀思想對思維導圖的結構與所展示的內容等進行設計。在此過程中，學生的邏輯思維能力與創新能力也得到了培養。這樣新型的復習方式對于學生來說更容易接受，有助于學生自主學習能力的形成。前文提到的利用網絡技術的教學手段在課后復習階段同樣適用，教師可在課程結束以后將本節課所講述的內容的相關資料、音頻材料或教學素材等發布在網絡平臺上，方便學生隨時隨地對某一部分的內容進行學習，教師也可以通過網絡平臺對物理課堂教學的拓展性內容進行補充。

結語

綜上所述，高中物理學習過程中自主學習能力的培養對于學生養成好的學習習慣并形成一定的邏輯思維等十分重要。在高中物理學習過程中進行自主學習，有助于學生個人思維方式的鍛煉與形成。教師在教學過程中應對自主學習能力在高中物理教學過程中的積極作用有一個明確的認知，通過課前預習、課后復習等環節對學生的自主學習能力進行培養。此外，在互聯網技術普及的現階段，教師可以充分利用互聯網技術的引導作用，提高學生對于高中物理學習的興趣，促進學生對高中物理學習態度的轉變，從而為高中階段物理學習過程中學生自主學習能力的培養創造更加良好的內部條件。

參考文獻：

[1]劉思佚，牟佳佳.淺談高中物理課堂中的參與式教學[J].第二課堂（D），2021（09）：45-46.