探究創設小學數學生活化教學情境的策略

周興勇

摘要：在當下我國小學教育階段的數學課堂教學過程中，我們除了要讓小學生掌握基礎的理論性知識，還要讓學生學會在日常生活中發現數學。這就需要老師通過創設生活化情境，將與小學生日常生活息息相關的數學知識點融入課堂教學過程中，通過讓他們體驗用數學的思維和方式來解決生活問題，而對數學學習產生濃厚的學習興趣。接下來，筆者將探究創設小學數學生活化教學情境的策略

關鍵詞：生活化;小學數學;教學情境

一、優化專業素養

要推動生活化情境教學的落實，教師首先要深入剖析生活化教學理念，真正理解其內在含義。事實上，生活化的情境教學可以用在教學的每個階段，對教師的控場能力、隨機應變能力、專業素養都提出了較高的要求。而這需要教師深刻解讀課程標準的內容，不斷豐富自身技能。與此同時，教師還要注意積累生活中常見的素材，將其與教學課堂相融合。

二、尋找并創新生活化情境教學的素材和內容

小學生己經具備了相當的數學知識和比較豐富的生活經驗，所以老師應該盡量選取學生有興趣的，與學生的生活實際密切聯系的素材，數學家總結的一些定理小知識，或者國內外聞名的與數學相關的生活科學應用等來創設情境。從而更好地向學生展現數學內容和問題，體現數學思維和解題方法，折射出數學無窮的多面價值之光，讓學生能夠身臨數學之境，普照于光芒之下。總之，教師不但要擅于觀察和發現生活化數學題材，還要辨別這些事物或者情境與數學課本知識是否真正有有用的聯系，思考是否符合自己所教學生的實際情況，善于取其精華去其糟粕，從中選擇相對最為適合學生的生活化情境素材。

例如在教學人教版二年級上冊《7的乘法口訣》一課時，為了引出"七巧板"這個教學小伙伴，教師可以追根歷史，用視頻，從"燕幾圖"到"蝶翅幾"介紹七巧板的發展演變過程，動態演示，古往今來，深深地吸引學生的注意力，弘揚中華優秀傳統文化的同時，增長學生的見識。而為了更好地切入課題，教師還可以創設白雪公主與七個小矮人擺七巧板的視頻情境，由問題的提出與解決自然地引入新課的學習。

三、從學生的興趣愛好出發去創設情境

任何一種學習都要從學生的興趣愛好出發，數學學科的數學也不例外，并且，對于數學這樣一門枯燥、乏味，且極具復雜性和邏輯性的學科來說，只有從小學生感興趣的點展開教學，才能讓他們真正融入課堂教學過程中。

比如，講解"搭配問題"時，考慮到學生的年齡及認知特點，教師可以提出一系列生活問題，這樣學生比較容易理解，而且有親切感，學習興趣也更加濃厚。當然，教師要把握好問題的梯度。開始，先用大屏幕展示圖片，然后提出問題："同學們每天是自己準備要穿的衣服，還是父母幫忙準備？你們喜歡搭配衣服嗎？小紅打算出門，她有5件想穿的衣服，一共有幾種搭配方法？自己思考一下，嘗試畫一畫、數一數，看能否得到答案。"這個問題難度不大，教師可以叫后進生回答，并且稍作引導："有幾件上衣？幾件下衣？可以怎樣搭配呢？"有的學生為衣服編號后，用一一列表的方式寫出了各種可能性，有的則是用連線的方式確定搭配方法，最終得到的答案都是6種。接著，教師適當增加難度，加一件上衣、再加一條褲子、再加一條裙子，依次讓不同的學生作答，學生已經認識到上述方法不適合復雜情況，非常麻煩，要思考更加簡單的方法。于是教師再次增加難度："現在有一個兩位數，個位上的數字可以是2、4、6、8、0，十位上的數字可以是1、3、5、7、9，那么這個數有多少種可能性？"在思考時間過后，叫優等生作答并說明思路，學生認為若十位固定的話，個位有5種選擇，而十位也有5種選擇，所以實際上是5×5=5種選擇。其他學生也受到了啟發，發現前幾道題也可以用這種方法計算，不僅簡單，還不會遺漏，在這堂課上，每位學生都有所收獲。

此外，貪玩是每一個孩子都具備的特點，處于小學教育階段中的學生由于受到年齡的限制，其在課堂教學過程中的集中注意力相對較差，而針對這個階段中的學生，我們就要采用寓教于樂的教學策略，讓學生在游戲的過程中學習到數學知識，在學習數學的過程中體會快樂。將數學學習和娛樂活動結合起來，能夠有效減輕數學學習枯燥、乏味、抽象的特點，更利于小學生接受新知識，并且，小學教育階段中數學學科的教學任務就是讓學生在掌握基礎數學知識的同時培養他們對數學學習的興趣。

四、結語

總而言之，小學數學的生活化情境教學是社會發展對小學數學教育工作提出來的新要求，要想為國家和社會培養更多人才，我們必須在小學教育階段就將數學學科的教學工作立足在學生的實際生活上，進而通過對教學元素的整合和利用，使小學數學的課堂情境教學活動越來越貼近小學生的日常生活。從而在促進生活數學化、數學生活化的過程中，推動小學數學教育教學事業的發展。

參考文獻：

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