淺談初中歷史教學(xué)對歷史核心素養(yǎng)的解讀

黃運寬

摘要：在社會經(jīng)濟不斷發(fā)展的過程中，我國的教育事業(yè)也在不斷的得到提升與發(fā)展，初中歷史在我國歷來的教育中體現(xiàn)出來的專業(yè)性是比較強的，初中歷史的教學(xué)效果與質(zhì)量直接影響著我國教育事業(yè)的發(fā)展，同時對學(xué)生的心理健康也具有重大的意義。在新課程改革推進(jìn)的過程中，核心素養(yǎng)在日常的教育教學(xué)中占有的比重也是越來越大的，因此，在日常的教學(xué)中教師要重視教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新，充分運用各種教育教學(xué)設(shè)備，進(jìn)而實現(xiàn)對學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，深入推動我國初中歷史教學(xué)的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中;歷史教學(xué);歷史;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

在傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)中，教師的觀念與教學(xué)理念都具有一定的傳統(tǒng)性，教師與學(xué)校對歷史課程的教學(xué)重視程度不夠，在一定程度上對學(xué)生進(jìn)行歷史課程學(xué)習(xí)的重視程度也產(chǎn)生了影響[1]。傳統(tǒng)歷史教學(xué)課堂具有一定的沉悶性，課堂氣氛死板，學(xué)生對歷史知識學(xué)習(xí)的興趣得不到激發(fā)，在一定程度上影響著歷史課堂教學(xué)的質(zhì)量，進(jìn)而對初中歷史的教學(xué)工作產(chǎn)生不良影響。

一、歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可以對學(xué)生唯物史觀的形成產(chǎn)生影響

在人類歷史發(fā)展的過程中，想要對歷史進(jìn)行客觀的認(rèn)識與學(xué)習(xí)，首先就需要對唯物史觀進(jìn)行一定的把握，只有樹立了正確的歷史觀與價值觀，才能真正有效的幫助學(xué)生客觀的認(rèn)識歷史。在歷史課程的學(xué)習(xí)中，只有堅持唯物史觀，才能更好的進(jìn)行歷史知識的學(xué)習(xí)，因此，唯物史觀也是學(xué)生進(jìn)行歷史知識學(xué)習(xí)的一個基本素養(yǎng)?；诔踔须A段學(xué)生在身心發(fā)展方面還不夠成熟，在對事物進(jìn)行學(xué)習(xí)與認(rèn)識的過程中很難實現(xiàn)客觀與全面，因此，教師對學(xué)生的正確引導(dǎo)就顯得極為重要，在掌握唯物史觀之后，學(xué)生可以對問題進(jìn)行辯證的分析，進(jìn)而將問題一分為二的看待與思考，非常有利于學(xué)生提升看待問題的全面性[2]。因此，在學(xué)生面對歷史問題的過程中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生建立唯物史觀，進(jìn)而對學(xué)生的歷史觀進(jìn)行培養(yǎng)。

二、歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可以幫助學(xué)生形成歷史時空觀

在歷史課堂教學(xué)中，其核心素養(yǎng)中歷史時空觀是極為重要的一個組成部分，學(xué)生在歷史知識學(xué)生的過程中，只有建立了正確的歷史時空觀，在進(jìn)行歷史事件學(xué)習(xí)的過程中，才能將事件對應(yīng)到特定的歷史背景與歷史條件下進(jìn)行分析與思考，從而有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以全面的看待問題與認(rèn)識問題。在初中歷史課堂的教學(xué)中，教師對歷史事件的教學(xué)一般都是比較細(xì)致的，但是往往會忽略學(xué)生對歷史事件的認(rèn)識與看法。只有引導(dǎo)學(xué)生將歷史事件置于相應(yīng)的歷史背景與條件下進(jìn)行全面的、客觀的分析，才能對歷史事件體現(xiàn)的意義進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的時空觀，在對歷史使勁進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候首先對事件所處的事件空間進(jìn)行一定的掌握，然后多事件發(fā)生的順序進(jìn)行掌握，最后就可以實現(xiàn)對事件的深入分析[3]。例如，在進(jìn)行部編版九年級下冊歷史第三單元第8課《第一次世界大戰(zhàn)》進(jìn)行學(xué)習(xí)時，教師在教學(xué)中可以通過各事件發(fā)生的時間建立一個時間軸，引導(dǎo)學(xué)生掌握各歷史事件之間的聯(lián)系，逐漸產(chǎn)生深刻的認(rèn)識。在這個過程中，通過對時間軸的掌握，學(xué)生也就會建立其對應(yīng)的知識體系，進(jìn)而實現(xiàn)對學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有助于學(xué)生建立正確的歷史解釋

在對歷史資料中記載的各種問題形成的看法與分析稱之為歷史解釋，也就是說歷史解釋就是對歷史事件的正確解釋，也就是說在以史料作為基礎(chǔ)，對歷史事件進(jìn)行客觀的分析與評價。在課堂教學(xué)中，對學(xué)生在歷史知識學(xué)習(xí)過程中的這一素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)時，必須是以歷史的各類資料為基礎(chǔ)，對其進(jìn)行全面的、客觀的分析與評價。在課堂教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行歷史解釋這一素養(yǎng)培養(yǎng)之后，學(xué)生在日常的歷史學(xué)習(xí)中，可以對歷史事件進(jìn)行分析與解釋，進(jìn)而使學(xué)生對歷史解釋這一個素養(yǎng)得到提升與掌握，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也就可以對事物得到全面、正確的看待，因此，在實際的教學(xué)過程中，教師需要結(jié)合學(xué)生的實際情況對學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo)。例如，在進(jìn)行部編版九年級下冊歷史第二單元第7課《近代科學(xué)與文化》一課的教學(xué)時，教師可以將學(xué)生分成不同的小組，引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)討論與分析，對于小組中學(xué)生的不同觀點，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯論，通過辯論，學(xué)生就可以接受更多的、不同的思想，進(jìn)而有效的激發(fā)學(xué)生對歷史思維的構(gòu)建。

四、歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有助于學(xué)生形成健康的國家情懷

在歷史知識的學(xué)習(xí)中，對學(xué)生的國家情懷的建立與形成是最為主要的目標(biāo)之一。學(xué)生通過對歷史知識的學(xué)習(xí)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的愛國意識，有效提升學(xué)生的使命感與責(zé)任感[4]。例如，在進(jìn)行部編版九年級下冊歷史第五單元第18課《社會主義的發(fā)展與挫折》一課時，學(xué)生可以結(jié)合當(dāng)下我國的國情，通過對中國歷史的興衰、榮辱進(jìn)行分析與把握，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的愛國之情。在經(jīng)過對歷史知識的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生也可以對各國的歷史文化以及特點進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而擴大學(xué)生的知識面與視野，有助于學(xué)生的價值觀與世界觀、以及人生觀的形成。

五、結(jié)束語

在初中歷史知識的學(xué)習(xí)中，養(yǎng)成良好的學(xué)科核心素養(yǎng)極其重要，教師在教學(xué)的過程中，對歷史事件的分析與解讀應(yīng)該得到重視，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行了解，加強歷史問題在學(xué)生群體中的研究與分析，引導(dǎo)與鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主探究，積極配合教師開展課堂教學(xué)活動，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]陳淑燕.淺談初中歷史教學(xué)對歷史核心素養(yǎng)的解讀[J].課堂內(nèi)外·初中教研，2021（6）：118-119.

[2]韓琳.淺談初中歷史教學(xué)對歷史核心素養(yǎng)的解讀[J].文淵（高中版），2020（5）：993.

[3]李維巖.淺談初中歷史教學(xué)對歷史核心素養(yǎng)的解讀[J].中外交流，2019，26（27）：238.

[4]林香.淺談初中歷史教學(xué)對歷史核心素養(yǎng)的解讀[J].家長（上旬刊），2020（6）：135-136.