基于綜合思維素養培養的高中地理問題式教學設計

張淼

摘要：隨著高中地理四大核心素養的提出，培養綜合性人才已成為現代地理教師新使命。高中地理教師不僅是地理知識的傳授者，更是培育學生綜合思維的領航者。本文以《工業區位因素及其變化》為例設計問題式教學，嘗試通過問題式教學來培養學生的綜合思維和解決實際地理問題的能力。

關鍵詞：高中地理;綜合思維;問題式教學;工業區位

一、問題式教學的內涵與特點

問題式教學是通過設計“問題”與課堂重難點內容相結合的教學方式。問題式教學以發現、分析和解決“問題”為核心，突出學生在課堂的主體作用，培養學生從多角度分析、解決問題。在問題式教學過程中，教師需要引導學生結合理論知識、生活實際和社會現實運用多向性思維方式，建立與“問題”相關的知識鏈接，并能夠從表及里、層次清晰地分析問題，并能夠合理表達自己的觀點。

運用問題式教學，設計問題是基礎;問題的設計要與真實情境相關聯;設計不同層次的問題鏈，注重知識的關聯性和結構性;問題情境要貼近學生現有的認知水平、生活實際和社會現實，使學生容易理解情境;蘊含問題，給學生提供探究的空間;體現關聯性，在一個貫穿全過程情境下培養學生綜合思維能力;與課程標準和教科書內容聯系，便于學生從課本內容中找到基本知識和線索，升華綜合思維能力。

二、地理綜合思維的內涵與表現

《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》中明確指出，綜合思維具有三個重要表現，如表1所示[1]。

綜合思維指人們運用綜合的觀點和方法認識地理環 境的思維品質和能力。

（1）能夠從地理要素綜合的角度認識地理事物的整 體性，地理要素相互作用、相互影響的關系。

（2）能夠從空間和時間綜合的角度分析地理事物和現象的發生、發展和演化。

（3）能夠從地方或區域綜合的角度分析地方或區域自然和人文要素對區域特征形成的影響，以及區域人地關系問題。

三、問題式教學與地理綜合思維之間的關系

問題式教學設計和實踐是以綜合思維理論為基礎，培育綜合思維能力需要問題式教學為其提供有效途徑。問題式教學中問題發現、分析和解決過程其實就是培育綜合思維的過程。因此，問題式教學與地理綜合思維是手段、途徑、方式與目標的關系。在高中地理教學中，開展問題式教學有助于學生地理綜合思維培養的落實[2]。

四、指向綜合思維的問題式教學設計案例分析

下文以《工業區位因素及其變化》教學為例，通過問題式教學設計培養學生綜合思維能力。

1、課標分析

課標要求能結合實例，說明工業區位的形成條件與發展特點，并分析工業區位因素

2、教材分析

《工業區位因素及其變化》是人教版必修2第4章《工業地域的形成與發展》第1節。教材從工業區位含義、工業區位因素、工業區位因素的變化3個方面分析，綜合程度較高，涉及綜合思維中要素、時空和地方綜合，較適用問題式教學培育學生的地理綜合思維能力。

3、問題式教學環節

（1）創設情境，鋪墊新課

首都鋼鐵廠曾位于北京城區西部，2005年初，國家發改委同意首鋼搬遷至曹妃甸。曹妃甸島與陸地之間有150km2灘涂地，其向南延伸水深達25m，曹妃甸是擁有大碼頭、大鋼鐵、大電廠、大石化的綜合性工業區。分析鋼鐵工業布局的區位因素。

以首鋼搬遷作為本節課情境素材，與本節課內容相貼近，引出新課學習。

（2）根據真實情境，創設問題

根據《工業的區位選擇》重難點內容，考慮學生現有認知水平，設計環環相扣的問題鏈。通過層層設問將本節課重難點串聯起來。

（3）分析問題，培育綜合思維

在教學過程中，學生是課堂的主體。因此，在課堂教學過程中要發揮學生的主觀能動性。教師根據要素、時空和地方綜合三個維度設計相關問題來幫助學生理解工業區位因素及其變化，培養學生分析和解決問題的能力。

（4）解決問題，學會知識遷移應用

通過學生獨立思考、同學討論或師生交流，促進問題解決，使學生掌握分析此類或相近問題的一般過程與方法。通過鋼鐵廠區位因素學習遷移到其他類型工業區位因素分析，幫助學生提高知識的遷移應用能力。

（5）評價與反饋，總結和反思

一方面教師要用辯證眼光來評價自身教學，反思教學設計和過程中的閃光點和問題，取其精華，去其糟粕進行二次備課，提高課堂教學效率;另一方面教師對學生學習成效進行評價，通過布置課后作業的方式對學生學習成效進行表現型評價，統計學生作業的正確率反饋學生課堂學習情況，評價學生綜合思維能力的培育程度。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]鄧楚雄，胡開放，王志剛.指向綜合思維培養的高中地理問題式教學設計——以“農業區位因素及其變化”為例[J].中學教學參考，2020（16）：93-94.