普通高校體育課程教學方法探討

李艾卿

中圖分類號：G807.4 ? 文獻標識：A ? ? 文章編號：1009-9328（2021）10-064-01

摘 ?要 ?學校教育擔負著培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的創(chuàng)新型復合人才的重要任務。體育是教育不可分割的一部分，不僅要向學生傳授體育知識、技能，更重要的是牢固樹立“健康第一”“終身體育”的觀念，力求在教學中培養(yǎng)學生良好的體育意識和體育能力，促進學生身心的全面發(fā)展。探討體育課程教學改革之路，是體育教學改革不斷深入的需要，是適應培養(yǎng)現代化人才的全面要求。

關鍵詞 ?體育課程 ?教學理念 ?教法 ?教學形式

一、教學指導思想和觀念不能適應社會的發(fā)展

長期以來，由于受傳統(tǒng)教學思想的影響，大部分教師習慣性以技術教學為中心，過分追求技術、動作的準確與完美，教學方法機械地按照“一講解、二示范、三練習、四糾正、五鞏固、六運用的方法進行”，忽略了學生的主體性，造成學生機械學習，不能適應社會和學校多方向、多層次的需求。這種模式的教學忽視了體育運動的娛樂性、趣味性與健身性，教師為了完成教學而教，學生為應付技術考核及格而學，這樣的指導思想和觀念是與培養(yǎng)目標不想符的。因此，應樹立新的教學指導思想和觀念，以適應社會發(fā)展的需要。

二、教學形式與方法不利于學生能力的培養(yǎng)

當前體育普修教學模式基本上采用傳統(tǒng)的“注入式”和“填鴨式”教學。“課堂教學中心”“書本知識中心”“教師中心”和“考試項目中心”基本概括了這種教學模式的特征。這一弊端忽略學生的認知程度和知識基礎，忽視學生的自主學習能力。教師只管傳授知識、技術，而忽視學生的水平、條件，學生處于被動接受。

三、教學內容缺乏實用性

教學內容的選擇與人才培養(yǎng)目標和課程教學目標是緊密相關的，合理地選擇教學內容能夠有力地保證目標的實現。在教學中，對項目技、戰(zhàn)術、裁判規(guī)則、考核與評價四項所占比例較大。對體育項目的娛樂與游戲、體育觀念引導、課外體育實施等功能的占比較小低。這說明我們現行的體育課教學在一定程度上已脫離了實際。體育課教學只要求學生掌握各運動項目的規(guī)則與技術，對體育的社會功能不了解，以這樣的方法進行教學，教學效果肯定不好。因此，要改變體育課教學現狀，首先要對教學內容和教學目的進行改革。

四、考核內容與標準

體育課考核主要是由技術、理論、平時成績三部分組成，三部分的分值比例大約為技術60%，理論20%，平時成績20%。由于課時較少，再加上教學中只注重技術，理論方面的教學，而裁判法等內容過少，只重視學生的技、戰(zhàn)術能力，忽視了對學生興趣的培養(yǎng)。因此，應在考核內容、方法和標準上給學生一個客觀的評價。

五、結論與建議

（一）樹立新的指導思想和觀念

目前，由于人民生活水平的提高，大眾體育蓬勃發(fā)展，社會對體育課與人的發(fā)展相結合的要求日益提高。因此，體育課堂要樹立培養(yǎng)復合型人才的思想，以適應現代社會對體育人才的多方位、多層次的需求，以及徹底改變“以技術教學為中心”的觀念，培養(yǎng)“健康第一”“終身體育”的觀念。

（二）優(yōu)化教學內容

根據社會對復合型人才的需求選擇教學內容，突出科學性、全面性、實效性。應從“以運動技術為主”向“以培養(yǎng)學生運動興趣為主”轉變，減少不適合學生特點的內容。教學內容應豐富多彩，學生學習的過程也應該是愉悅身心的，使體育課程真正體現出應有的魅力與價值，真正受到廣大青少年的喜愛。

（三）改革教學形式和教學方法，優(yōu)化教學手段

要樹立“以人為本”的教育觀，視學生為主動接受知識并獲得自身發(fā)展的學習主體，這是主體性教育的核心。教師要關心、理解、信任每一位學生，特別要針對相當比例的體質欠佳的學生對學習的畏懼心理和厭學情緒，適時做好思想疏導工作，做到因材施教、人人平等、以寬容的態(tài)度積極鼓勵學生，讓每一位學生都在自己原有基礎上得到最好的發(fā)展。在教學形式上由“注入式”向“引導式”轉變，引導學生自學、自練與自我評價，最大限度地調動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學生真正地成為課堂的“主人”。在教法上突破傳統(tǒng)的單向的教法，采用啟發(fā)式、互動式教學，注重科學性和實效性。利用現代科學技術教學，積極探索多媒體技術教學。

（四）改革現行的考核內容、標準和方法

目前，學校體育課程的考試方法從內容到形式都是可行的，但是過于死板，只重結果不重過程。在目前的教學時數少，學生體能狀況各異的情況下，要學生以同一標準努力是不合理的。無視學生的努力和進步的過程必定會影響學生學習的積極性。因此，在考核的內容和形式上要靈活掌握，突出體現學生的自我提高，“一刀切”的做法是不合適的。

我認為，技術方面以技評為主，降低達標標準和比例，以動作的規(guī)范為主，而不是完成動作的時間和次數，將一些技術組合應用到考試中，看學生能否協(xié)調連貫地完成;理論方面應注重基礎知識，技術名詞、戰(zhàn)術名詞、規(guī)則等，比例不宜過大，控制在20%左右，平時考核要嚴，包括出勤、平時提問、學習態(tài)度、學習進步情況等。

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