寓教于生活，讓數(shù)學(xué)課堂更具親和力

王化

【摘 要】數(shù)學(xué)知識(shí)中有很多可以跟生活緊密聯(lián)系的內(nèi)容，比如在24時(shí)計(jì)時(shí)法的教學(xué)中，適當(dāng)讓學(xué)生接觸鐘表，直觀認(rèn)識(shí)時(shí)間;學(xué)習(xí)圖形時(shí)，讓學(xué)生從身邊尋找相同的物體、讓學(xué)生收集生活素材認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)、小數(shù)……教師要深刻認(rèn)識(shí)到，書(shū)本上的情境不一定是最適合的，練習(xí)中的情境不一定是最直接的。那么，就需要教師帶著學(xué)生在課上先描述生活場(chǎng)景，再進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，方能事半功倍。數(shù)學(xué)離不開(kāi)生活，在教學(xué)數(shù)學(xué)中以教材為藍(lán)本，更要注重?cái)?shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，帶學(xué)生了解生活。本文以最近孩子們剛學(xué)完的“面積”為主，對(duì)數(shù)學(xué)課堂中生活色彩的重要性進(jìn)行研究，進(jìn)一步揭示生活與數(shù)學(xué)教學(xué)息息相關(guān)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);生活中找教育;數(shù)學(xué)與生活

一、數(shù)學(xué)課堂中的生活化實(shí)例

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，大部分的認(rèn)知都是比較書(shū)面的，教師在教學(xué)中也是將書(shū)本上的內(nèi)容教給學(xué)生，為了改變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂的枯燥、無(wú)味，增加數(shù)學(xué)課堂的靈動(dòng)性，教師就要不斷刷新自己對(duì)教材的解讀，不斷收集更多的素材引入課堂，不斷將學(xué)生感興趣的內(nèi)容引入課堂，這樣數(shù)學(xué)課才能生動(dòng)起來(lái)。通過(guò)對(duì)教材的解讀與親歷課堂的感受，越來(lái)越覺(jué)得只有貼近孩子生活的，內(nèi)容更直觀，才能容易引發(fā)孩子們的共鳴。

（一）莊稼地與面積

很榮幸在今年4月聆聽(tīng)了吳正憲教師的“認(rèn)識(shí)面積”這節(jié)課。本學(xué)期，我也剛好是上到這節(jié)課，學(xué)以致用，在課堂初始，我將原本利用數(shù)學(xué)史導(dǎo)入的情境改成小張和小李家的莊稼地問(wèn)題。

在課堂開(kāi)始，我在黑板上畫(huà)了兩幅簡(jiǎn)單的畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生看圖，小張和小李家門(mén)前各有一片莊稼地，并引出一系列問(wèn)題：

1.紅色的線是莊稼地的什么？（與之前所學(xué)的周長(zhǎng)有聯(lián)系）

2.讓你用藍(lán)色的斜線大概畫(huà)出小張和小李莊稼地的大小，你如何畫(huà)？

3.誰(shuí)家的種地面比較大？你是如何比較的？

4.比一比你畫(huà)的線的長(zhǎng)短。（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)面和線的區(qū)別，并引出藍(lán)色涂色的面就是莊稼地的面積）

通過(guò)簡(jiǎn)單易懂的生活實(shí)例和不斷質(zhì)疑，讓學(xué)生首先產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并對(duì)所學(xué)內(nèi)容首先有一個(gè)清晰、有區(qū)分度的了解：莊稼地種地面的大小叫做莊稼地的面積，而從圖中看出，周?chē)恢艿倪吘€叫做莊稼地的周長(zhǎng)，周長(zhǎng)里面的面才叫面積！比較面積的大小時(shí)可以從面的大小進(jìn)行直觀感知。

在此基礎(chǔ)上，我又畫(huà)出幾組圖形（節(jié)選兩例）：

學(xué)生既然已經(jīng)直觀感受了面積，那么這些圖形的面積又怎么畫(huà)呢？并讓學(xué)生上黑板板演。講臺(tái)上的學(xué)生有些猶豫不決，甚至有學(xué)生將斜線沿缺口畫(huà)出來(lái)，有一種我不說(shuō)停，就會(huì)將一個(gè)黑板畫(huà)滿的趨勢(shì)。我順勢(shì)提問(wèn)：“這個(gè)面積能畫(huà)出來(lái)嗎？”學(xué)生說(shuō)：“不能，再畫(huà)下去黑板也不夠畫(huà)。”引發(fā)學(xué)生思考，這樣的圖形面積是怎樣的。有聰明的孩子說(shuō)出沒(méi)有面積，因?yàn)橛肋h(yuǎn)也畫(huà)不完。再讓學(xué)生思考：怎樣的圖形才有面積呢？引出面積只針對(duì)封閉圖形。

明確了這些，讓學(xué)生明白了面積的研究范疇，面積也是因?yàn)樯钚枰橄蠖鴣?lái)的。再進(jìn)行書(shū)本例題、練習(xí)的教學(xué)，從觀察生活中物體的面入手，除了直觀感受物體表面的大小，還可以用重疊法、數(shù)格子的方法比較面積的大小。一節(jié)課上完，學(xué)生感覺(jué)像是在玩樂(lè)中度過(guò)了整節(jié)課，不但積極參與，效果比我之前的課都好！

（二）灑水車(chē)與面積

因?yàn)槊娣e教學(xué)比較抽象，是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的又一次飛躍，在備“長(zhǎng)方形和正方形面積計(jì)算”這一課的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)有一道課后習(xí)題特別抽象。在課堂上投出這一題的時(shí)候，大部分孩子都不知如何下筆。題目如下：

一輛灑水車(chē)每分鐘行駛70米，灑水寬度是9米。灑水車(chē)行駛五分鐘，灑水的面積一共有多少平方米？這道題目的生活性很強(qiáng)，學(xué)生很難從“灑水車(chē)灑出的水可以看成什么圖形”進(jìn)而抽象到數(shù)學(xué)上是一幅怎樣的圖形。

雖然有很多學(xué)生見(jiàn)過(guò)灑水車(chē)，但從未真正關(guān)注過(guò)。于是在備課時(shí)，我從網(wǎng)上找了一個(gè)灑水車(chē)灑水視頻放給學(xué)生看，讓孩子們了解灑水車(chē)灑水全過(guò)程。由此提出問(wèn)題“什么叫灑水寬度”，讓學(xué)生指一指圖片上的灑水寬度，并用粉筆模擬剛剛灑水的路徑，啟發(fā)學(xué)生思考：你覺(jué)得灑水圖案會(huì)是什么形狀？采用數(shù)形結(jié)合的重要思想來(lái)解決這樣一個(gè)抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

本題其實(shí)直接講述解題過(guò)程也是可以，一部分領(lǐng)悟能力好的學(xué)生會(huì)很快掌握，舉一反三;部分領(lǐng)悟普通的學(xué)生，再練習(xí)就可以掌握;小部分領(lǐng)悟不好的孩子，重復(fù)做題很多次也能掌握。但試問(wèn)這樣的數(shù)學(xué)能讓學(xué)生有興趣嗎？能激發(fā)學(xué)生的想象思維嗎？數(shù)學(xué)本身是一個(gè)枯燥的學(xué)科，小學(xué)階段，為了增強(qiáng)學(xué)生理解、為了增強(qiáng)學(xué)科趣味性，編寫(xiě)教材的教師讓生活和數(shù)學(xué)緊密聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的興趣，降低數(shù)學(xué)的難度，但這其中依然不乏一些較為抽象的練習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化，要求教師注重“實(shí)踐”，要用生活化的觀點(diǎn)要求我們的數(shù)學(xué)教學(xué)，要更多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，更注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，更強(qiáng)調(diào)課程與社會(huì)的聯(lián)系。正如《新課標(biāo)》所述：數(shù)學(xué)教學(xué)要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

三、數(shù)學(xué)需要寓教于生活

（一）從生活中來(lái)

數(shù)學(xué)課堂的知識(shí)可以從生活中來(lái)，這樣不僅能幫助學(xué)生思考，還能化抽象為具體，比如，教學(xué)“千克與克”這一節(jié)內(nèi)容，學(xué)生在判斷物體重量的時(shí)候總是會(huì)有這樣那樣的失誤，并且無(wú)法通過(guò)書(shū)本的想象感受1克、1千克的重量。實(shí)際教學(xué)中，我?guī)Я撕芏嗌钪械膶?shí)物，如重60克的雞蛋，重1千克的水，重1克的黃豆……讓每一位孩子都動(dòng)手去掂一掂，感受克與千克，為之后的判斷打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在教學(xué)比較抽象的分?jǐn)?shù)意義時(shí)，選取孩子愛(ài)吃的餅干，平均分成2份、平均分成4份、平均分成8份……孩子們突然對(duì)枯燥的數(shù)學(xué)課堂抱有十二分的精神，因?yàn)榇饘?duì)了被平均分的餅干，那個(gè)餅干就屬于你。利用生活中孩子們常吃的餅干調(diào)動(dòng)了課堂的積極性，讓孩子們的注意力更加集中，教師教的也更得心應(yīng)手。

（二）到生活中去

根據(jù)《新課標(biāo)》的要求，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的是每個(gè)人得到不同的發(fā)展，而學(xué)習(xí)目的除了提升自身的能力之外，最終是要把所學(xué)所教運(yùn)用到生活中。在低年級(jí)學(xué)習(xí)“元、角、分”時(shí)，教師教會(huì)孩子們對(duì)人民幣有了新認(rèn)識(shí)之后，我布置孩子們和家長(zhǎng)有機(jī)會(huì)一起去超市購(gòu)物，或者自己獨(dú)立去付款，感受元、角、分之間的置換。現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)很發(fā)達(dá)，我們都很少向孩子們展示人民幣，付款時(shí)很多人都不再用現(xiàn)金支付，孩子們接觸人民幣的機(jī)會(huì)就少了很多，所以當(dāng)我們教給孩子們相應(yīng)的理論知識(shí)時(shí)，讓他們?cè)龠\(yùn)用到生活中，實(shí)實(shí)在在感受一次，比說(shuō)教若干次的效果要更好。

（三）數(shù)學(xué)與生活交匯

在解決一些實(shí)際問(wèn)題時(shí)，要注重與生活的聯(lián)系。比如，在長(zhǎng)方體的容器中放石子，學(xué)生實(shí)際觀察，或者有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，會(huì)發(fā)現(xiàn)石子放進(jìn)水面升高的體積就是石子的體積，從而舉一反三，得到拿出石子的題型該如何計(jì)算。在用合適的單位填空時(shí)，學(xué)生更是要聯(lián)系實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)，方能準(zhǔn)確判斷。

總之，生活是所有教育的最終點(diǎn)，在教學(xué)中教師要注重?cái)?shù)學(xué)與生活的各種聯(lián)系，用靈活的方式將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活相串聯(lián)，不斷與時(shí)俱進(jìn)，致力于促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。當(dāng)然，更要避免為了聯(lián)系生活而教，浮于表面，沒(méi)有實(shí)際的數(shù)學(xué)內(nèi)涵。這所有的一切都要求教師不斷提高個(gè)人素養(yǎng)，勇于反思，敢于實(shí)踐，正確認(rèn)識(shí)“數(shù)學(xué)與生活相聯(lián)系”“生活不斷滲透數(shù)”的含義，這樣才能在課堂上游刃有余。

不斷加深自身素養(yǎng)，熟練駕馭課堂，讓學(xué)生能夠更深刻地感受生活和課堂的緊密聯(lián)系，是我今后課堂中要努力的教學(xué)方向。讓每一個(gè)孩子都能有更好的發(fā)展，是教師的責(zé)任，我們要學(xué)會(huì)從生活中取材，使學(xué)生更有共鳴，更親近數(shù)學(xué)。

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