教育信息化視野下活用生活經驗對小學語文閱讀教學的影響

顧金成

摘要：閱讀是語文學科非常重要的一個模塊，重視語文閱讀并融入生活經驗，既能夠提升學生的閱讀能力，又能夠培養他們的綜合素養。近年來，教育信息化技術快速發展，有利于教師幫助學生提取大腦中的信息儲備。小學是學習語文知識的基礎階段，學好閱讀教學是十分必要的事情，生活經驗與閱讀密不可分，信息技術又便于學生提取生活經驗，這三者對學生未來的學習有著重要的作用。

關鍵詞：教育信息化? ?小學語文? ?閱讀教學? ?生活經驗

一、傳統小學語文閱讀教學存在的問題

讀萬卷書，行萬里路。閱讀在語文教學中是極其重要的模塊，而生活經驗又與語文閱讀有著千絲萬縷的聯系。但是，有些教師仍然沿用傳統的閱讀教學方式，教學時間安排不合理，經常出現不能完成教學任務的現象，或者有些教師只是大概講解，導致學生并不能領悟其中深層含義。

1.教師提問過于模板化、機械化

教師總是按照固定的模板來提問，幾乎沒有新奇的思路，學生就套用固定的模板來回答，造成學生的思維越來越僵硬。

2.對學生的評價過于籠統、單一

在講解閱讀模塊時，教師總是用“很好”“很棒”這種沒有任何區別的語言來評價學生的回答，教學評價過于籠統、單一。這樣既沒有擇優，又沒有略汰。

3.教師教學經驗不豐富，教學目標不明確

年輕教師希望課堂能夠生動有趣，希望學生獲得更多的知識，所以會在短時間內拓展教學內容，以至于出現教學任務完不成、拖堂的現象，取得適得其反的效果。

4.沒有發揮教師的主導作用

在傳統的教學中，教師采用填鴨式教學，更注重考試結果，這完全抑制了學生的個性化發展。現如今，社會強調尊重學生學生的個性。但是在閱讀課中，教師總是以“很好”進行籠統性評價，這雖然在一定程度上鼓勵了學生主動回答問題的行為，但不利于提高學生的閱讀能力和自主學習能力。

5.教師提問的方式不正確

教師的提問太具體，希望把涉及的每一個小知識點都呈現給學生，學生只是回答教師的問題，而沒有主動地進行深層次的思考。這樣的教學導致學生沒有獨立思考的空間，造成學生的思維越來越受限。

在關于“科學教學問題設計以及提問策略”的講座中，章鼎兒老師提到，教師在課堂上總是會通過提問的方式跟學生進行互動，一節課內平均有50多個問題，其中有教師準備的，也有臨時想到的，還有口頭禪。其實，提問是語文課上影響學生思維的主要方法，有許多值得研究的地方，教師應該讓學生主運思考，而不是局限于問題的答案。

二、小學閱讀方法的指導

閱讀是獲取知識的重要途徑，好的閱讀方法能夠直接影響學生獲得知識的質量，并影響學生的閱讀興趣。小學階段的閱讀是一個人學習的起點，也是“一個空杯蓄滿水”的過程，但也極易杯破水灑。無論是語言形式還是思想內容，閱讀啟蒙都要積少成多，小學生才能夠系統掌握知識。但是，小學生大多缺乏生活經驗，知識儲備少，所以小學生教師需要耐心地培養和指導。再加上小學生雖然容易對學習產生興趣，但是不專注，缺乏意志力，而且他們沒有掌握正確的讀書方法，也沒有形成良好的讀書習慣，所以教師必須認真對待學生的閱讀課，通過先進的信息技術，給予學生有效的、符合實際的指導。

第一，通過多媒體設備、社交軟件等途徑向學生更加直觀地介紹合適的課外讀物。俗話說：“興趣是最好的老師。”教師應該根據各個年齡段學生的閱讀興趣，推薦不同的課外讀物。學生對教師推薦的書籍，會有更加深刻的認識。

第二，創造美好的閱讀氛圍。教師應該激發學生的閱讀興趣，讓閱讀成為學生日常生活中必不可少的環節，從而更好地引導學生閱讀，激發學生的學習欲望。在信息化的課堂中，教師可以通過紙質書籍與電子書交替的模式，讓學生自主選擇更有興趣的途徑，以此激發他們的閱讀興趣。

第三，教授科學有效的閱讀方法。閱讀方法能直接影響閱讀質量，好的閱讀方法能夠提高閱讀效率，讓學生對這個世界產生新的認識，所以在追求閱讀質量的同時，教師應多注意學生的學習方法。在大數據背景下，學生讀一本書要花多長時間、在哪一章花的時間最長，這些數據都可以通過后臺終端進行數據分析，教師可以及時調整自己的教學方法和模式，讓閱讀教學更加高效。

小學閱讀是人生閱讀學習的啟蒙階段，所以小學生的閱讀需要更全面地培養和指導。小學教師作為學生啟蒙教育階段的領導者，必須很好地了解學生的閱讀情況，并根據他們每個人的不同特點，以及他們在閱讀過程中表現出來的特點，利用合適的信息技術，對學生進行針對性指導，使學生快速地掌握良好的閱讀方法，提高閱讀質量。

三、在教育信息化支撐下，小學語文閱讀生活化教學策略

隨著新課程改革的逐步深入，小學語文閱讀教學策略也應日新月異，具體體現在逐步提高學生結合生活體驗得出認知，并引導學生將課本理論與生活實際相結合。這樣可謂一舉兩得，不僅讓小學語文課堂變得生活化，賦予了小學語文閱讀教學生命力，還提高了學生在語文閱讀教學中的自主學習能力。

我國教育家劉國正先生曾經說過：“語文與生活相結合，則讀有嚼頭，寫有源泉，全局皆活。”因此，小學語文教師應把如何更好地實現小學語文閱讀教學生活化作為核心內容，再結合自己的教學實踐經驗，探究更便于學生學習的教學策略。

第一，培養學生良好的學習習慣。如教師可以采取“集體早讀制度”“好書交流推薦”“小組成員互幫互助制度”等策略，通過數據的信息化采集，形成學生的閱讀電子檔案，以便更好地培養學生“好讀書，讀好書”的優良習慣。

第二，注重每個不同的個體，尊重差異性。如教師講解完部分知識后，一些學生掌握了，一些學生反應慢，沒有掌握，這部分學生就會受到批評或是放棄學習。其實，每個學生都是不一樣的，教師在教學中應該考慮每個學生的個性，創造條件促進學生全面發展。尤其對領悟能力差的學生，教師要耐心引導他們對一些知識點進行二次答題。這樣一來，學生就有更多機會提高自己。

第三，要求學生積累生活經驗，拓寬閱讀范圍。如教師可以開展網絡讀書競賽活動，讓學生互相比較誰讀的書多;教師可以舉行生活角色扮演，讓學生結合生活經驗進行演繹。另外，教師不妨讓學生用網絡等媒介，在課余時間相互交流，最后進行評比、點評，激發學生的閱讀興趣，更深層地剖析和理解所讀故事。

第四，教授學生好的閱讀方法。如在分析“寫人記事”的文章時，首先，教師需要讓學生知道這篇課文事件發生的時間、地點、人物;其次，學生要判斷文章的敘述順序，找到文章的主線;最后，學生要找出文中有關描寫人物外貌、動作、語言、心理活動的句子，反復閱讀，充分體會文章所要表達的主旨。以未來教室課堂為例，在教授《伊索寓言》時，學生應了解什么是寓言——以小故事講大道理。在課堂的最后，教師可以讓學生動手寫一寫，再通過拍照上傳的方式，進行小組內、班級內、年級內的展示，從而調動學生的閱讀和寫作積極性。

教材內容就是例子，而例子又源于生活的點滴。課文中提到的一些人和事，學生似乎覺得距離現實生活遙不可及，但讓學生談一談生活，他們似乎又不知所措。為了喚起學生內心深處的感同身受，教師可以借助多媒體設備等，讓他們了解課文中所講述的人和事，再談談自己的感悟，這樣一來，他們的理解會更加深入。如在教學蘇教版一冊課文《泉城》時，教師可以向學生介紹著名的珍珠泉、五龍潭、黑虎泉和趵突泉，先讓學生欣賞泉城相關的一些圖片，讓學生對泉城產生好奇心，使學生對濟南心生美好向往。同時，教師可以展示游人游玩時的畫面，通過音樂、語言、色彩多維營造課文內容體現出的氣氛，讓學生能夠身臨其境，有助于學生融會貫通，自己領悟其中的真諦。

身臨其境，學生才能更好地理解。生活就是課堂，語文閱讀教學與生活息息相關。小學語文閱讀離不開實踐，未來的小學閱讀也離不開信息技術的支撐，所以在信息化背景下，將學生閱讀帶入生活是十分必要的，因為將閱讀教學生活化、信息化是正確的語文閱讀教學理念，可以開闊學生的閱讀視野，將學生從抽象的閱讀文本中解放出來，把語文閱讀與生活相互交融起來。

（作者單位：江蘇省昆山市巴城中心小學校）