《工程經濟學》課程教學方法改革的思考與實踐

馬力　楊傲　武璟

摘 要：工程經濟學是一門將工程項目和經濟學原理緊密結合的課程，通過該課程的學習，可以使學生掌握工程經濟的基本原理和方法，對能夠完成工程項目的各種可行性方案進行合理地分析、評價并選出技術上先進、經濟上有利的方案。本文對工程經濟學課程教學方法改革進行了探索，針對課程特點和學習目標，從上好第一課、選擇好配套的輔導教材、加強習題訓練、采用案例教學法、線上教學與翻轉課堂相結合、增設大作業環節和設立小組分組討論七個方面進行教學方法改革初步研究，旨在提高課堂教學效果，提高學生學習積極性，培養學生對問題的辯證性思考和對工程項目的綜合性分析能力，促進高校培養新工科背景下的全面型人才。

關鍵詞：工程經濟學;教學改革;案例教學;翻轉課堂

中圖分類號：G642.0? 文獻標識碼：A? 文章編號：1673-260X（2021）11-0081-04

《工程經濟學》是運用工程學和經濟學有關知識相互交融而形成的工程經濟分析原理與方法，對能夠完成工程項目預定目標的各種可行技術方案進行經濟論證、比較、計算和評價，優選出技術上先進、經濟上有利的方案，從而為實現正確的投資決策提供科學依據的應用性經濟學科[1]。目前，《工程經濟學》課程是建設部高等教育工程管理專業評估委員會規定的工程管理類專業經濟平臺課的4門核心課程之一，是全國高等教育自學考試工業工程、管理工程類等專業的必修課[2]。

由于該學科涉及范圍較廣，而理工科學生經濟知識基礎又相對薄弱，再加上學生對該學科并沒有足夠的積極性，因此在教學中存在著一定的困難，再加上同學們對這門學科的興趣并不高，很多同學都覺得很復雜很難懂，課本上還存在一些很生澀的概念，就更難以理解，所以有一部分同學該科目的成績還是不太理想，所以筆者認為在《工程經濟學》的教學方法做出相應的改革和創新是很有必要的一件事。筆者是西安科技大學采礦工程系2016級、2017級和2018級的《工程經濟學》授課教師，在這近三年的時間里進行教學方法改革實踐中，經過筆者在改革期間的觀察和研究得出以下數據：2016級共有145名學生，2017級共有142名學生，2018級共有147名學生，在2016級學生中，對這門課不感興趣的同學大約占到26.8%左右，2017級則是22.9%左右，2018級占比18.5%;再從作業反映出來的情況來看，2016級普遍對知識的掌握程度在73.2%，17級的掌握程度在78.6%左右，18級則到了79.3%;最后在考試環節中，2016級的不合格率（卷面低于60分）在7.41%，17級的不合格率在6.45%，18級的不合格率在6.32%，具體數據統計見圖1。

對以上數據進行分析之后，筆者認為適當的教學改革對提高學生興趣和促進學生對知識的掌握和理解起到了較好的作用，于是，筆者將在西安科技大學采礦系的工程經濟學教學改革實踐中的方法和經驗作了以下的總結：

1 工程經濟學教學現狀

目前高校《工程經濟學》的教學中普遍存在的問題都有：首先最常采用的教學方法是通過PPT以及板書的配合來對課本上的一些重點內容進行講解，這樣可以最簡單最直接的將重點內容展現在學生的面前，但是這樣的方法也存在這很多缺陷，比如課堂會變得很枯燥，老師和學生們都很難融入到課堂的整體氛圍中去，不利于對知識的理解和記憶，有些學校可能還會采用一些比較新穎的辦法來解決這個問題，比如西安科技大學在去年開始實行智慧課堂教學來促進師生之間的互動，但是通過筆者的實踐發現，智慧課堂的應用也并不能很好的調動學生的積極性;學生現在身邊的誘惑也變得越來越多，筆者在教學中發現，有個別同學在課堂中玩手機聊天看視頻，甚至有些同學還在打游戲，很多同學的注意力都不在課堂，就更沒辦法理解和掌握所學知識;由于有時候教師也沒辦法做出針對性的教學計劃，很多同學僅僅只是掌握了理論知識，基本上很少有人可以做到把所學知識應用到工程實踐當中去，缺乏對實際工程項目做出技術上可行、經濟上合理的評價和優化的能力。綜合以上問題，筆者提出了以下相應的改革。

2 教學方法的改革

2.1 上好第一節課

每門學科的第一節課都有著可以很好的調動同學們的積極性的作用，很多同學都是通過第一堂課來判斷這門課對自己的價值然后選擇自己是否繼續要認真聽[3]。所以首先就應該做到讓學生明白，具備工程經濟知識對處理一些工程項目以及在實際生活中的應用的重要性，例如利息或者貸款等比較貼近生活的問題。然后就要做到足夠吸引到同學們的興趣，通過一些簡單的游戲或者有趣的案例拉近與同學們的距離，再與學生有一些有趣的互動，這樣學生就很愿意聽你接下來講的內容。

2.2 選擇好配套的輔導教材

教學輔導材料是幫助學好《工程經濟學》的一個很重要的環節，目前對于大部分理工科學生來說，大家都很少接觸經濟學原理、財務與稅收的基本概念和投資于工程項目經濟性評估，所以擁有一本合適的經濟學教輔資料就顯得尤為重要，這本書應該包括一些經濟學的基本原理、對一些基本名詞和基礎概念的解釋以及一些投資與評估方面的例題等，這樣可以更好的幫助同學們理解掌握這門學科，也可以很好的實現教學目的。

2.3 加強習題訓練

作為一門涵蓋了工程與經濟的學科，思考題和練習題對掌握這門學科也有著重要的作用。由于書本上的練習題并不夠系統和全面，而且數量有限。所以在條件允許的情況下，必須編制一本配套的《工程經濟學》習題冊，這種習題冊應該涵蓋課本全部重點知識[4]，并對一些難以掌握的知識點進行詳細的講解，給出不同類型的典型例題幫助鞏固，然后專門采用兩到三個課時對學生在習題冊上的一些問題進行講解和指導。通過筆者的實踐發現，在習題冊的幫助下，學生對《工程經濟學》知識有了更好的理解，在平時作業和課堂提問中都有了更優于之前的表現。

2.4 采用案例教學法

案例教學又稱案例研究，是1870年由當時哈佛院長克里斯托夫·朗代爾在對教學方法進行大膽改革的基礎上創立的，是一種培養高素質、實用型和創新能力強的管理人才的教學方法。1894年，羅伯特·伊為“案例研究”給出了經典定義，即：案例研究是一種經驗主義的探究，它研究現實生活中的背景現象，在這一研究中，現象本身與其背景的界限不明顯，研究者只能運用大量事實證據來展開研究[5]。

案例教學是《工程經濟學》教學中很實用的一種辦法，案例教學不僅可以使課堂變得更為新穎，調動學生的積極性：也可以很好的幫助學生聯系實際，鍛煉學生解決實際問題的能力，為以后可以成為一名優秀的工程管理人員奠定了堅實的基礎：還可以拓寬學生思維，提升學生的創新能力，讓學生通過案例可以從固有的思維模式中跳出來，以不同的角度來思考問題并解決問題。所以案例教學法是《工程經濟學》教學中必不可缺少的一種教學方法。將案例教學引入工程經濟學課程教學，首先教師需要根據教學內容和教學目標分析和選擇適當的案例，比如我們在學習等額支付年金終值公式時，可以以工程項目建設貸款為例，該工程項目建設期為5年，每年年末貸款20萬元，年利率為10%，提問第五年年末欠銀行貸款多少。我們可以先繪制現金流量圖，然后通過現金流量圖就可以很清楚的看到此處應該應用的是等額支付年金終值公式，通過F=A（F/A，10%，5）便可計算出第五年年末欠銀行貸款122.102萬元。通過此處的舉例，學生聽課時的認真程度有了很好的改善，對公式的記憶和理解也起到了很大的幫助。

2.5 線上教學與翻轉課堂相結合

隨著計算機和互聯網的普及和發展，我們獲取知識的途徑也大大地被拓寬，在這個大環境下就促進了一些新的教學模式的誕生，比如翻轉課堂[6]。

翻轉課堂，與傳統教學有著很大的不同，傳統教學都是通過老師在課后布置習題，然后同學們在空余時間完成習題，這樣的教學方法存在著很大的缺陷：老師并沒有時間對課后習題做詳細的講解，有些學生也不會認真對待課后習題，大多數學生也并不能因為完成課后習題起到對課堂知識的復習和鞏固作用。但是在翻轉課堂教學中，學生先通過自主觀看視頻學習，然后把不會的問題記錄下來，在課堂中，老師的首要任務就從教授課本知識變成了解決學生們提出的問題，再對這些問題反映出來的知識點和同學們進行深入的探討。這樣不僅可以增加學生學習的積極性，也可以更好的幫助學生掌握分析和解決問題的能力。

在翻轉課堂教學模式中，最重要的一部分就是學生對課堂知識的自主觀看和學習，所以選擇好的途徑對翻轉課堂教學會有很大的促進作用，目前有不少在線教學資源平臺可以利用，比如慕課、愛課程、學習通等，都可以提供工程經濟學方面的知識學習，學生可以對不懂得知識點進行重復觀看，這樣不僅可以節省學時，有效的利用學生的課外時間，也可以對課堂上的師生討論提供堅實的基礎知識保障。

翻轉課堂實現了教師由知識講授者向學習的指導者的轉變，這意味著學生不再是被動接受知識的身份，學生成為了課堂的中心[7]，賦予了學生很強的學習靈活性，能夠很大程度上擴展并且深化學生對知識的理解和認知，促進教學效率的提升，很大程度上克服了傳統教學模式單調枯燥且不易掌握的缺陷。

2.6 增設大作業環節

《工程經濟學》是一門綜合性和應用性很強的學科，教材中的例題和課后習題僅僅只能幫助學生掌握課本中的知識，但是在實際工程項目中，涵蓋的問題涉及面較廣，所以增設一個專門用來解決實際工程問題經濟性分析的大作業環節對以后全面型人才的培養是一個比較重要的途徑。

大作業環節可以更加貼近實際更加全面的幫助學生了解對工程項目的評估方法和優化內容，有效的培養了學生的工程意識和實踐創新能力，鍛煉和考察學生在解決實際工程經濟問題時發現問題、解決問題和思考問題的能力，掌握科學知識固然重要，但掌握科學方法在以后的工程實踐中更重要[8]。

2.7 設立小組分組討論

分組討論式教學法是目前高校很少應用的一種教學方法，但是通過筆者的研究，分組討論教學對工程經濟學課程教學可以起到很大的益處。分組討論教學主要是將班級同學分為五到六個學習小組，然后由老師從課本或者接近現實的工程項目中提出一些問題，然后各學習小組進行分組討論，在討論的過程中，教師可以提供一些建設性建議或者對討論方向加以指導，然后討論結束之后，每個學習小組選擇一個代表對本小組的討論結果在全班進行講述，各小組再將本小組與其他小組的討論結果比較和分析，得出更好的解決問題方案。這種教學方法對培養學生的自主思考能力、語言組織能力和集思廣益的能力都有較好的幫助[9，10]。

在分組的時候，教師需要注意的是：每組成員必須含有學習能力較強的和學習能力相對稍差的學生，在小組討論過程中，學習能力較強的同學可以把自己的思維方法、分析和解決問題的過程分享給學習能力較差的同學，這樣不僅班級里的每位同學在經過小組討論后都有相應的提高，還可以促進同學間的友誼。

3 教學效果

通過筆者西安科技大學采礦系的工程經濟學教學方法改革后，筆者發現教學方法改革后產生了以下效果：

3.1 有利于學生對課本知識的理解和掌握

對于學生來說《工程經濟學》的知識本來就很深奧晦澀，難以理解，在筆者推薦了幾本經濟學基本原理輔導教材后，學生反映對課本中的基礎概念更容易記憶理解;再加上《工程經濟學》習題冊的制定，學生在平時做題的情況有了明顯的改善，對公式的應用還有對數據的分析方面都有了很大的進步，做題速度也比以往快了不少，也很大程度起到了鞏固和復習之前的知識的作用;在案例教學中，筆者采用了課本和從實際工程項目收集到的幾個案例，從題目的分析、對應知識的搜尋、現金流量圖的繪制、公式的應用再到數據的計算為學生詳細的敘述整個過程，通過實際案例的講解，學生對實際應用類型問題有了更透徹的理解，同學們基本都實現了按照流程解答問題。

3.2 有利于培養學生的思維能力和自主能力

隨著筆者在教學中推廣線上教學和翻轉課堂相結合的教學方法后，學生需要自己去自己獲取知識，同時也需要自己獨立去思考和分析問題，這樣不僅可以提高學生的學習興趣和學習主動性，也明顯提高了學生思考的深度和維度，在筆者通過課堂中的討論發現，學生越來越愿意主動提問題，提的問題也變得越來越多，思考的方向也越來越廣。在小組討論的環節當中，筆者發現每個小組討論出來的方向都不盡相同，在各小組交流之后，彼此汲取互相思維的優點，一段時間后，每個人思考問題越來越具有全面性，建立了良好的辯證思維模式。

3.3 有利于培養學生的實踐能力和組織表達能力

在大作業環節中，由于引用了實際工程項目，對教學效果的提升起到了良好的作用，學生可以結合一些實際工程項目，然后嘗試開展工程經濟性計算、價值估算、價值折舊等經濟分析活動;完美實現了把理論教學和實訓有機結合，邊講邊練，提升學生的綜合能力。培養學生對相關實際問題的處理能力，以實現學生對專業課學以致用的目的。在翻轉課堂和小組討論的當中，學生都必須要表達自己的想法和觀點，在經過這兩個環節的鍛煉中，筆者發現相較之前很多同學在論述自己的觀點的時候都可以做到條理清楚，很清晰地向其他同學表達自己想要陳述的觀點，對以后的生活和學習中都有著很大的幫助。

4 結語

《工程經濟學》是一門具有很強應用性的學科，是對工科學生來說很重要的一門課程，為了提高大學生的經濟觀念和經濟意識，也為了培養出既懂工程技術也懂經濟的高素質全面型人才，《工程經濟學》教學改革是一項刻不容緩的任務，不斷探索新的教學方式，對當前固有的教學方式必須加以改革，這樣才能適應時代的需求。

參考文獻：

〔1〕吳麗萍.新工科背景下《工程經濟學》課程教學改革探索與實踐[J].創新創業理論研究與實踐，2020，3（13）：35-36.

〔2〕詹朝曦，張向前.《工程經濟學》課程教學改革分析[J].經濟與社會發展，2005，66（02）：210-212.

〔3〕潘芳煜，白躍偉，聶黎，王小剛，伍小燕，劉凱.“工程經濟學”教學改革的思考”[J].上海第二工業大學學報，2018，35（04）：328-332.

〔4〕姜蕾，高云莉，許輝.《工程經濟學》課程教學改革的研究與實踐[J].高教學刊，2015，51（11）：48-49.

〔5〕張明媛，李芊，袁永博.高校工程經濟學課程案例教學研究[J].高等建筑教育，2014，23（01）：83-87.

〔6〕何克抗.從“翻轉課堂”的本質，看“翻轉課堂”在我國的未來發展[J].電化教育研究，2014，35（07）：5-16.

〔7〕周楠，閆淑榮.工程經濟學課程教學改革的思考[J].大學教育，2013，57（10）：87-88+91.

〔8〕鄧宏鐘，郭騰達，李孟軍.《工程經濟學》課程研究型教學探討[J].高等教育研究學報，2011，34（04）：54-57.

〔9〕李章瓊，封信福.高校小組合作學習中常見的問題及對策[J].西部素質教育，2018，4（23）：161-162.

〔10〕吳喜平.《工程經濟學》教學改革的思考與實踐[J].價值工程，2011，30（22）：261-262.