小學語文高效課堂的構建研究

王發亮

摘要：打造高效的語文課堂，可以讓學生在有限的學習時間內，學習更多的語文知識，加強學生對語文學科的感知能力，促進學生身心的綜合發展。語文教師在日常課堂教學中，要善于總結以往的教學經驗，結合自身的專業知識，首先通過為學生創建良好的教學環境，提升語文課堂教學的趣味性。其次加強學生彼此之間的互動模式，讓語文課堂教學環境變得輕松、愉悅起來。最后通過增加學生在課堂學習中的體驗感，加強學生對語文知識的吸收能力。

關鍵詞：小學語文;高效課堂;方法研究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-47-022

小學階段的學生自我約束能力非常差，比起學習來更喜歡沒有壓力的玩樂。因此， 語文教師要結合小學生的這一學習現象，將傳統的教學課堂變得豐富多彩起來，幫助學生人為的打造歡快的教學場景，提高小學生在語文課堂上學習的專注力。通過教師合理的規劃語文課堂教學環節，創新語文課堂的教學形式，能夠讓學生深刻的體會到語文學習的趣味性，幫助學生建立正確的語文學科學習意識，有利于學生形成良好的語文學習素養。

一、創設良好的教學環境，提高學生語文學習興趣

小學生總是對周邊新奇的事物比較感興趣，很容易將注意力在語文課堂學習中轉移出來，使得學生不能高效的進行課堂學習，嚴重阻礙了學生綜合學習素養的建立。因此，語文教師要切實的意識到課堂趣味性的重要意義，有機的在實際課堂教學中，為學生通過多媒體、游戲活動、角色扮演等教學方式，創建更加良好的教學環境。學生在有趣的教學環境中，能夠更加自覺的將注意力集中在課堂學習當中，提高了對語文知識學習的專注力，長此以往養成正確的對語文學科的學習習慣。

例如，在教學《大青樹下的小學》的課堂內容時，語文教師首先通過多媒體播放音頻的方式，加強學生對本節課堂內容學習的感受。接下來教師帶領學生進行有感情的朗讀，幫助學生以教師為學習榜樣，對本節文章內容獲得更加真切的學習體驗感。最后教師通過提問的方式，引導學生積極的進行思考，擴展學生對本節課堂知識的學習思維。在本節課堂的教學活動中，語文教師通過優化各個教學環節，為學生建立了一個良好的教學環境，極大的提高了學生在本節課堂學習中的效率。

二、加強互動學習的機制，加強學生自主學習能力

在有效的互動環節中進行學習，能夠讓學生達到事半功倍的學習效果，通過學生彼此之間的互動和交流，可以讓學生更加準確和全面的了解本節課堂的教學內容，同時在有效的鍛煉小學生的溝通技巧和語言表達能力的基礎上，提升小學生對語文知識學習的方法和技巧。語文教師在課堂教學中，應當結合自身專業的教學經驗，積極的為學生提供更多可以互動交流的教學環境，提高學生對語文學科學習的興趣，幫助學生在語文課堂學習中形成健全的學習型人格。

例如，在教學《口語交際：我的暑假生活》的課堂內容時，語文教師為了加強學生的口語表達能力，將學生進行合理的分組，讓小組學生彼此講述暑假生活的方式，提高學生對語文文字的把握能力，加強了學生在實際交流環境中的溝通能力。在這一教學過程中，教師要善于觀察每個學生的表現，觀察表達能力比較薄弱的學生，在接下來的課堂交流環節中，鼓勵該類型學生在講臺上為大家講解自己的暑期生活，提高這些學生在口語交際課堂上的學習效果，有效鍛煉學生的表達能力。

三、結合體驗式教學方法，優化語文課堂教學形式

在語文課堂教學過程中，通過引領學生實際參與到課堂教學，可以有效提高學生對課堂知識學習的好奇心，加強學生主動探索和學習語文知識的動力，幫助學生在實際參與過程中獲得更加真切的學習感受。語文教師通過在課堂上，結合形象、直觀的體驗式教學方法，有效的將傳統的課堂教學氛圍變得豐富起來，讓學生可以更加放松的在語文課堂學習中暢想以及發揮自身的創造力，加強了學生對語文學科學習的主觀意識，從而有利于打造高效的語文課堂教學效果。

例如，在教學《秋天的雨》的課堂內容時，語文教師將講臺的位置讓給學生，指導學生輪流以教師講課的形式帶領大家進行學習，提高學生實際參與到教學活動中的體驗感，幫助學生建立正確的對待語文學科學習的意識。教師要嚴格的掌控這一教學過程，通過及時引導學生朝著正確的方向進行講解，確保學生在有限的課堂學習時間內，使得學習效率最大化，同時規范學生在講課過程中的知識內容，提高學生對本節課堂知識理解的全面性，讓學生通過實際參與教學獲得良好的課堂學習體驗感。

總而言之，為了打造高效的語文課堂教學模式，需要教師清楚的認識到當前教學中存在的缺陷和弊端，結合先進的教學理念，采用多樣化的教學手段，幫助學生打造一個可以順應學生身心發展的高效課堂教學形式。語文教師通過建立合理、科學的教學環境，幫助學生更好的進行語文知識的學習。通過為學生提供互動、交流的機會，提高學生自主參與語文知識學習的想法。通過體驗式的教學手段，讓學生在日常學習中，獲得更加美好的學習感受。

參考文獻

[1]李先進.小學語文高效課堂的構建策略[J].當代家庭教育，2018（12）：61.

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