小學中段通過作業分層設計減負提質的策略研究

劉會琴　張逸

摘要：作業是“教學”與“評價”相結合的支撐點，是學校、教師和家庭的連接點，是影響學生學習興趣、負擔和成績的關鍵點，需要學校、教師、家長和學生四力齊發，才能將“雙減”落地落實，真正構建高質量的學校教育體系。基于此，以下對小學中段通過作業分層設計減負提質的策略進行了探討，以供參考。

關鍵詞：小學中段;作業分層設計;減負提質;策略研究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-47-186

引言

作業管理工作是各級教育行政部門規范學校辦學行為的關鍵領域，也是促進義務教育階段減負提質的重要抓手。通過深入領會教育部和教育廳關于加強義務教育階段學生作業管理的工作要求，不斷加強作業設計研究，完善作業調控機制，創新作業布置方式，探索作業批改實策。

一、以終為始的項目式學習評價，解鎖作業評價的最后一公里

作業評價要趨向人性化、科學化、多樣化，引導學生心情愉悅、高質量地完成作業，并使每個學生都能通過教師的作業評價語找到自己前進的方向。項目式學習與常規作業不同，項目式學習的評價不再是教師批改、學生訂正、教師再評改，而是整合了診斷性評價、形成性評價和總結性評價，強調以現場觀察、小組觀察、自我反思、成果展示等形式以終為始，目標與評價并行，使學生既明確學習路徑，又不斷反思調整。因此，我們需要隨時關注學生的理解程度和研究進度，每次項目開始，我們都會制定項目日歷、成果展示和團隊協作量規來培養他們的批判性思維和自我反思能力，制定完整、細致的實施細則是完成作業最后一公里的保證。此外，學生的自我反思也是作業評價的形式之一，比如我們在完成“小小設計師——包裝中的學問”項目后，學生在學習日志中寫道：“能參與設計禮物盒，我覺得非常幸運，我們組6個人互相抱怨卻又不動搖，彼此鼓勵最終收獲了成果。在一次次不夠成熟的分享中，我學會了聽取別人的建議，語言邏輯性和組織能力也增強了，掌握了更多技能。我非常感謝老師，能讓我經歷一次這樣的學習體驗。”這樣的作業評價方式，將會引領學生熱愛學習、善于進行發現式學習，其學習效率是顯然的。作業看似小事，但當我們把它放在建設高質量教育體系的背景下，卻有了特別的意義。對于學生建構生活意義、增進學習體驗、優化師生關系具有積極效用。只有在學生遇到障礙，且無法突破的時候，我才會提供幫助。從臺前到幕后，我要做的是給學生盡可能地搭建合適的腳手架，比如提供資料和指導意見，幫助學生解決實際操作中遇到的問題，引導他們合作探究。臺前幕后，學生與我，共同學習，彼此成長。

二、作業管理制度化

加強作業管理，應強化學科組、年級組作業統籌，將作業設計納入校本研修。結合“五項管理”中作業管理相關要求，不斷加大落實力度，堅持改革引領，增強創新驅動，強化機制保障，完善作業管理體系建設。優化作業管理考查制度。學校對教師的作業布置、批改和輔導采用月查、抽查、集中查等方式，并與學科組、年級組互查相結合。同時，對教學工作進行定期和不定期查評，強化教研組長責任。分層輔導，保質控量，創新作業評價模式。統籌協調學科作業總量。學校確定班主任為控制學科作業總量的第一責任人，要求各學科教師提供作業范圍、題量及預估完成時間。當學科作業過量時，由班主任與任課教師協調，將作業總量控制在合理范圍。此外，學校安排各班由2-3名教師負責“家校聯系本”的定時定點“深度對話”，切實推動家校合作育人。大數據診斷與改進。學校通過每日的課后服務將學生數據進行錄入和分析，及時掌握學生個體、班集體、學科組、年級組的作業完成情況，通過追蹤和診斷，及時發現問題并整改。此外，學校通過問卷調查的方式探尋家長與學生在作業管理方面的“真問題”，據此優化作業管理模式，改進課堂教學方式。

三、注重把好“三個規范關”

一是把好“作業內容規范關”，堅持減負提質齊頭并進。精選作業內容，確保作業內容不超出當天課程教學內容范疇，作業難度不超過課程標準要求。關注五育并舉，將勞動和體育鍛煉內容納入家庭作業范疇。學校依據學生身心發育情況，對學生的校外勞動實踐活動內容提出科學合理的建議，確保每周課外活動和家庭生活中的勞動時間，小學一、二年級不少于2小時，其他年級不少于3小時。促進學生養成終身鍛煉的好習慣，體育教師針對不同學生的身體條件對其校外體育鍛煉內容提出科學合理的建議。二是把好“作業布置規范關”，實行層級協同統籌管理。調整學校作業管理組織機構，實行作業年部統籌管理制度。明確學校、年部、學科三級作業管理工作責任人，校長為第一責任人，教學校長為直接責任人，年級組長負責協調本年部各學科教師，統籌所有學科作業總量，確保同一學校、同一年部作業一致、總量合理。同時，作業布置分層次，學生可根據學情有選擇地完成基礎練習題、選做題、研究性習題。三是把好“作業批改規范關”，教師批改作業做到及時細致，批閱符號規范，評語有針對性、啟發性、指導性、鼓勵性。作業批改后及時反饋，個性錯誤由學生自主修改，共性錯誤由教師在課堂上統一講評。全市各初中、小學均設立好“三本”，即學校的作業管理記錄本、教師的批改作業記錄本、學生的錯題修改本。

總之，作業改革是對教師專業提升的又一次“助力”。整理創編出適切的課后作業，努力在學科、學生之間找到一個平衡點，打通作業與學業的內在關聯，相互印證學習的過程和結果，使學生不僅通過作業獲取認知上的鞏固與發展，更能在較好的情感體驗下，促進良好的作業行為和品質的養成。

參考文獻

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