多媒體與小學數學教學深度融合的應用策略

李曉紅

摘要：隨著新課改的不斷深入，以學生為目標，將信息技術和小學數學教學深度融合，是對新課改人本理念的充分落實。運用多媒體信息技術進行數學教學，在促進小學生數學認知能力提高的同時，有效活躍了課堂氣氛，還對教學容量實現了有效擴充，提升了學生的數學能力。

關鍵詞：多媒體;小學數學;深度融合;應用策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-47-194

引言

多媒體技術與小學數學教學有機融合是教學發展的產物，也是時代發展的必然趨勢，對小學數學課堂教學模式選擇有著積極的作用。同時新時期我們發現隨著課程改革的不斷深入，多媒體技術與小學數學教學融合是其中重要組成部分，是對開展教學活動的最新要求，在整個教學的過程中需要我們積極主動的利用多媒體信息技術，對課堂教學方式進行全面創新，將數學課堂知識內容變得更加生動、形象，吸引學生學習興趣，以此來實現教學質量和效率的提升，推動教學全面變革發展。

1創新教學理念，注重課堂成效

在學生進行預習的階段，教師就可以通過“班級優化大師”或者“班級小管家”小程序來發放課程學習資料，這些資料里除了有往常枯燥無味的文字，還有很多有意思的視頻，這樣可以調動學生學習的積極性。在這個過程中，學生不再是一個人孤單地學習，還可以通過小程序和教師實時交流自己的學習情況，讓教師幫助自己解決在自學中所遇到的難題。既有利于教師準確地了解學生學習的實際情況，又有利于教師及時調整教學計劃、進度，使整個教學更具有針對性和有效性。互聯網平臺具有信息廣泛的優勢，可以讓學生獲取到更多的數學學習資源，學生可以通過在線測試、自動批改等方式對所學的知識進行階段性的測評，并及時把結果反饋給教師，這樣不但能讓教師準確了解到每一個學生的學習情況和狀態，而且還可以作為一種生成性課堂教學資源并加以利用。

2巧妙應用多媒體教學，激發學生的興趣

興趣是最好的老師。小學生好奇心比較強、形象思維大于抽象思維，因此，在小學數學教學中，利用多媒體創造情境，激發學生的情趣，讓學生的發揮想象力，講練結合，注重實踐利用，能夠利用課堂知識解決現實生活中的問題，學生一旦對數學問題產生濃厚的興趣，那么就會在課堂上認真聽講。在數學教學過程中，只有充分調動學生的主觀能動性，才能讓學生主動去探究問題，從原來的接受到主動探究。而多媒體教學集圖像視頻聲音為一體，從視覺上做學生產生強大的沖擊力，充分調動學生的感官，能夠讓小學生的好奇心和求知欲望得到滿足，同時多媒體教學具有趣味性和直觀形象性，師生在互動課堂中獲得成功的喜悅和成就，讓學生的情感和價值觀得到升華。例如在旋轉和平移這節課中，教師利用多媒體展示風車。旋轉的車輪，走動的時鐘，形象地說明圓是中心對稱圖形，平行四邊形不是中心對稱圖形。同時，用會動的桌子移動的，滑塊，來演示平移，同時，用多媒體展示，有些圖形通過旋轉能夠完全重合，而有些圖形不一定能夠重合，通Flash形象生動地展現給同學們，一目了然，比單純的講解要生動許多，對于小學生而言，過多的講解會引起他們對學習任務的反感，因此，就是要運用多媒體教學，能夠創設情景，激發他們的好奇心和創造力。

3借助多媒體課件，在課堂中突破重難點

根據多媒體自身具有信息量豐富、交互能力強、直觀生動性等特點，因此，使用多媒體進行數學教學時，更容易幫助學生理解數學的抽象知識。學生尚處在思想的懵懂期，對邏輯性非常強的數學學科不易產生嚴謹的邏輯思維，學生很容易在初學數學時產生厭學的行為，出現煩躁的心理現象。多媒體與數學課堂深度融合，在教學重點內容時可以利用多媒體課件將其直觀化、簡單化，利用遷移學習的方法將新知轉化為舊知，通過層層剖析來達到突破重難點的目的。例如，低年級學生在學習統計知識的過程中，因為統計的項目比較多，數據比較煩瑣，對于解題經驗不足、解題能力不強的小學生來說，是有很大難度的。這個時候教師通過使用多媒體一邊演示一邊講解，將需要用到的元素，根據他們的關聯性使用不同的顏色進行標記，幫助學生理解和掌握解決問題的方法，對于培養他們的數學思維有很大的促進作用。將多媒體引入到課堂的同時，不僅可以活躍課堂氣氛，還能夠非常有效地將復雜和抽象的數學題圖像化、具體化，從而幫助學生更好地去理解數學、學好數學。

4加大信息技術的應用，提升學生的數學想象力

傳統數學教學中，教師通常會以畫圖為輔助對知識進行講解，如果畫出的圖形不規范，不僅浪費課堂教學時間，還會給學生帶來錯誤認知。此時，可以利用先進的計算機軟件，通過網絡教學平臺快速畫出動態標準的數學圖形，比如，數學一下《認識圖形》就可以利用這種仿真畫圖法，還可以將圖形中的重點部分做光點的循環閃爍，以此來吸引學生的課堂注意力，使其加深對數學知識的印象。比如，上述以小組為單位進行的找角比賽，教師指定不同學生將找到的角指出來：墻角、黑板角、桌角、窗戶角、作業本角等，此時，學生所指的角通常都是角的頂點處，教師需要進行及時的引導并為學生講解角的概念，通過多媒體為學生展示具有直角特點的不同物體畫面，利用三角板引導學生觀察板內直角同其他角的區別，并教給學生檢驗直角的方法，再讓學生利用三角板比一比周圍物體中有直角的例子并做討論和匯報。最后，教師借助多媒體再次帶領學生進行本節知識點的回憶和鞏固，幫助學生對角有更加深刻的認識。這一過程利用了學生的認知盲點，引導學生積極地發揮想象，而通過多媒體動畫循環展示，將學生對生活角圖形的認知自然過渡到數學知識中的正確把握，有效提升了學生的數學理解能力。

結束語

總之，在小學數學課堂中應用多媒體教學，可以優化課堂資源，讓抽象的問題形象化，枯燥的問題趣味化。通過小組合作和實踐活動，讓小學生能夠應用多媒體，從課本走向生活，從生活走向應用的新課程理念，精心打造高效課堂，提高課堂效率。讓數學課堂成為培養學生創造性思維的樂園，讓多媒體成為輔助課堂教學的有力工具。

參考文獻

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