小學(xué)語(yǔ)文教師利用翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)啟閱讀的分析

周旻穎

摘要：小學(xué)語(yǔ)文教師要善于利用翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)模式去開(kāi)啟閱讀體系，又能讓學(xué)生在完成了大量的閱讀任務(wù)后，能讓學(xué)生的閱讀能力、閱讀積極性和閱讀核心素養(yǎng)都得到相應(yīng)的提高，這對(duì)于學(xué)生的意義也是不可估量的。教師應(yīng)該秉持著合理的思維模式和思維體系去幫助學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生、督導(dǎo)學(xué)生，又能讓學(xué)生在完成了大量的閱讀任務(wù)和探索任務(wù)后，在閱讀的世界中，克服了大量的閱讀障礙，繼而讓本人得到突破的可能。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;翻轉(zhuǎn)課堂;閱讀氛圍;課堂體系;研究模式

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-47-195

小學(xué)語(yǔ)文教師要讓學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂的體系之中，能更好地鍛煉自我的能力和活力，讓學(xué)生能走入到正確的道路上，繼而在正確的閱讀體系內(nèi)能得到更多的知識(shí)，收獲更豐富的智慧，還能讓學(xué)生在閱讀的體系之中，克服更多的閱讀障礙，并且錯(cuò)誤的閱讀思維，在閱讀的世界中，城戰(zhàn)成才。教師要讓學(xué)生懂得：閱讀在本質(zhì)上是一件美好的事情，每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該在閱讀體系之中，能克服形形色色的閱讀難題，又能在完成了大量的探索后，實(shí)現(xiàn)本質(zhì)的進(jìn)步。

一、小學(xué)語(yǔ)文教師要通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂激發(fā)學(xué)生動(dòng)能

小學(xué)語(yǔ)文教師要讓學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂的閱讀體系之中，能充分調(diào)動(dòng)自我的熱情和積極性，也能讓學(xué)生在完成了大量的閱讀探索任務(wù)后，讓本人對(duì)于相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生更為扎實(shí)的認(rèn)識(shí)，這也對(duì)于學(xué)生的意義是不可估量的。教師要通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的模式去激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)能，讓學(xué)生在試著克服本人的閱讀障礙后，繼而在閱讀世界中，沖破形形色色的束縛，又能讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)，不畏艱辛、勇敢超越，這對(duì)于學(xué)生的意義是重大的。

例如，在教授《月光曲》時(shí)，教師應(yīng)該給予那些有著相應(yīng)的音樂(lè)知識(shí)儲(chǔ)備的學(xué)生以相應(yīng)的用武之地和分析之地，也能讓學(xué)生在完成相關(guān)的問(wèn)題后，繼而能克服更多的閱讀限制，在積極思考、用心處理相關(guān)的問(wèn)題后，又能讓學(xué)生的表達(dá)欲望得到更大程度的滿足。學(xué)生應(yīng)該把更多的問(wèn)題和障礙加以分析，能將貝多芬、月光曲的故事、音樂(lè)的美學(xué)意義加以分析，能以反客為主的狀態(tài)去完成相關(guān)的讀閱探索任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)，能收獲滿滿的自信心。

二、小學(xué)語(yǔ)文教師要通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂緩解學(xué)生壓力

小學(xué)語(yǔ)文教師要讓學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂之中，能有效地化解本人的思維壓力和學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生一改往日的被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，能讓學(xué)生在克服自我的閱讀思維和學(xué)習(xí)思維后，釋放本人的壓力，又能突破本人的限制，從而在閱讀的世界中穩(wěn)步進(jìn)步、積極提高，同時(shí)能讓學(xué)生的閱讀能力和閱讀效率得到更大程度提高和發(fā)展。教師要在閱讀的世界中秉持著合理的思維模式和思考模式，令學(xué)生不畏艱難、克服難題，還能讓學(xué)生懂得不畏艱苦，成長(zhǎng)成才。教師要善于化解自我的刻板的教學(xué)體系，能在完成相關(guān)的教學(xué)探索任務(wù)的同時(shí)，讓翻轉(zhuǎn)課堂的模式得到更大的用武之地，繼而讓學(xué)生在探索的同時(shí)，成為一個(gè)更為出色的學(xué)習(xí)者和探索者。教師應(yīng)該讓學(xué)生在閱讀的體系之中，能把閱讀世界中的形形色色的問(wèn)題和障礙都變?yōu)樽晕仪斑M(jìn)的動(dòng)力和養(yǎng)料。

例如，在教授《月是故鄉(xiāng)明》時(shí)，學(xué)生在閱讀這篇文章的同時(shí)，往往存在屬于個(gè)人的情愫，這些情愫理應(yīng)得到排解和傾訴的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)該讓學(xué)生在認(rèn)真地分析課程后，能在課堂上扮演好主角的角色，又能讓學(xué)生在勇敢地分析本人的閱讀問(wèn)題后，又能在閱讀的同時(shí)，突破本人的閱讀思維限制，從而在閱讀的同時(shí)，得到更大的進(jìn)步和發(fā)展的空間，這對(duì)于學(xué)生的意義也是重大的。

三、教師要將更多的閱讀資源以翻轉(zhuǎn)課堂的形式傳遞給學(xué)生

小學(xué)語(yǔ)文教師要在閱讀的世界中，能以翻轉(zhuǎn)課堂的形式去督導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)、完成閱讀的同時(shí)，能沖破形形色色的束縛。教師在幫助學(xué)生完成相關(guān)的探索后，不能讓學(xué)生僅僅具備出色的閱讀能力和閱讀智慧，更為重要的是，應(yīng)該讓學(xué)生把翻轉(zhuǎn)課堂的模式融入到心中，又能讓學(xué)生在完成了大量的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀的世界中，更好地沖破自我的限制，成長(zhǎng)成才。教師要秉持合理的思維，能用心地化解更多的思維難題，繼而在閱讀的同時(shí)，收獲智慧。

例如，在教授《蝙蝠和雷達(dá)》時(shí)，學(xué)生應(yīng)該在完成相關(guān)的閱讀和探索后，能以一種更加積極的思維模式和學(xué)習(xí)模式，善于在課前完成相關(guān)的資料收集和準(zhǔn)備的任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)于不同的知識(shí)點(diǎn)加以分析和吸納，又能讓學(xué)生在探索知識(shí)后，克服更多的障礙，讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)，用翻轉(zhuǎn)課堂的領(lǐng)域內(nèi)得到本質(zhì)的突破。

結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教師需要搭建起一種和諧的學(xué)習(xí)氛圍和閱讀氛圍，利用翻轉(zhuǎn)課堂的模式去化解自我的閱讀難題，讓本人的閱讀能力、閱讀積極性、閱讀核心素養(yǎng)和閱讀綜合效率得到相應(yīng)的突破。教師要從旁積極推動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生在試著完成大量的閱讀內(nèi)容后，能不畏艱辛、勇敢探尋，在勇敢探尋相關(guān)的閱讀問(wèn)題后，又能在閱讀的世界中，具備更為強(qiáng)大的閱讀能力，在閱讀中升華自我的智慧。小學(xué)語(yǔ)文教師要秉持著合理的模式，用督導(dǎo)的策略去幫助學(xué)生升華語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

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