小學數學開展先學后教教學活動的策略分析

潘連桂

摘要：小學數學教師對自身比較機械死板的教學方式進行進一步的優化，并引導學生先學，結合學生先學的結果，靈動地調整教學過程，可以幫助學生快速化解有一定難度的數學知識，增強學生的數學學習信心。從而能夠獲得有目共睹的小學數學教學成績。為此，廣大小學數學教育實踐者要積極開展先學后教教學活動，凸顯出學生的主體地位，讓學生真正成為數學學習的主人，不斷加深學生的數學學習感悟。

關鍵詞：小學數學;先學后教;策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-47-349

以往，小學數學教師總是向學生傳輸考試需要用到的知識，卻很少考慮學生的實際，讓學生結合自身的能力，進行先學，真正掌握對自身成長和發展有價值的數學知識和本領，并根據學生的學習情況對學生進行針對性的指導，讓學生更為牢固地掌握數學要點知識，這樣的教學方式加重了學生的數學學業負擔，難以助力學生身心得到健康良好的發展，小學數學教學很難取得很好的效果。鑒于此，廣大小學數學教育實踐者要做好先學后教教學工作，讓學生深刻體會到自己構建數學知識的美好滋味，不斷提升學生的數學探索積極性。下面，我將對小學數學開展先學后教教學活動的策略進行一番闡述和說明。

一、明確預習實際，做到有效教學

小學數學教師指導學生進行有效的預習，讓學生做好上課準備，并結合學生的預習實際，對學生進行良好的學習指導，可以助力學生快速吸收所學到的關鍵點數學知識，促使學生獲得極為強烈的數學學習成就感。為此，廣大小學數學教育實踐者要明確學生的預習實際，結合學生具體的預習情況進行教學安排的調整，助力學生對所學知識有一個透徹理解，獲得小學數學教育教學的雙贏。

例如，以“平行四邊形的面積”為例，首先，我為學生設計了以下預習任務：理解平行四邊形的面積公式，并會應用公式正確計算平行四邊形的面積。然后，學生根據教材內容的指導，自己動手探索了平行四邊形的面積公式，發展了自身的空間觀念，對教材中的新知識有了一個鮮明的印象。最后，我向學生提出了與預習任務有關的問題，了解了學生的預習情況，并重點為學生講解了預習過程中有疑問的內容，實現了深度學習的目標。總之，結合學生預習教材新知識的實際開展有效教學工作，使學生做到了自己調控數學學習，促使學生的數學學習自覺性得到了很大的提高。

二、明確實踐實際，做到有效教學

小學數學教師指導學生進行實踐操作，讓學生根據操作發現的規律掌握數學知識，并結合學生的操作實際有效引導學生探索數學知識的本質，可以轉變學生對數學知識的認識比較片面，喪失了進行數學學習的熱情的現象，不斷提高小學數學教學高效性。為此，廣大小學數學教育實踐者要積極結合學生的實踐實際靈活開展小學數學教育教學工作，讓學生掌握一定的數學學習技巧，從而為學生今后在數學學習中取得極大的進步提供很好的助力。

例如，以“長方體和正方體的認識”為例，首先，我向學生提出了以下問題：長方體和正方體分別有什么特征呢？然后，學生對自己事先準備好的長方體模型和正方體模型進行了觀察，并動手摸了摸長方體和正方體模型，總結了自己通過實踐獲得數學知識，如長方體有6個面、12條棱、8個頂點。最后，我結合學生實踐的結果，為學生補充了他們沒有提到的內容，助力學生對所學知識有了一個更為透徹的認知。總之，結合學生實踐操作實際進行靈活有效的教學，使學生構建了更為全面的數學知識網絡，取得了無可估量的小學數學教學奇效。

三、明確合作實際，做到有效教學

小學數學教師引導學生進行合作學習，并結合小組學生的匯報進行后續教學工作的開展，可以轉變學生死記的數學學習方式，切實緩解學生的數學學業負擔，促使學生得到更為良好的成長和成才。為此，廣大小學數學教育實踐者要積極結合學生的合作實際對學生進行相應的指導，讓學生對數學知識有一個更為系統的認識，進一步增強學生的數學學習情趣。

例如，以“小數乘整數”為例，首先，我為小組學生布置了以下合作探索任務：探索小數乘整數的計算算理。然后，小組學生合作對教材中的例題進行了分析，列出了正確的算式，并都說了說自己計算小數乘整數計算題的方法，幫助彼此更為完整地掌握了教材關鍵點知識。最后，我認真傾聽了各個小組學生匯報的學習成果，并重點向學生傳遞了他們掌握的比較膚淺的數學知識，加深了學生對所學知識的深入了解，獲得了極為滿意的小學數學教學產出。總之，結合班級學生合作學習的成果對學生進行目標明確的學習指導，高效地解決了學生留有的疑問，很好地提升了學生的數學探索勇氣。

總而言之，廣大小學數學教育實踐者要認識到先學后教教學模式在提升學生數學水平，發展學生數學綜合素養等方面所發揮的極為重要的功能作用，并要結合學生先學的實際，靈活地調整自身的教學策略，讓學生更為深入地掌握數學重難點知識，從而能夠更好地完成小學數學課堂教學任務。

參考文獻

[1]鄭英風. 小學數學課堂“先學后教”的策略研究分析[J]. 小作家選刊（教學交流），2017，000（030）：212.

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