小學語文低年級生字教學策略

余國祥

摘要：在義務教育小學階段的識字與寫字都是進行閱讀和寫作的重要基礎，目前有關于小學低年級生字教學的研究觀點較為集中，針對小學語文低年級生字教學的研究大部分提倡拼音、隨文、韻文識字等教學方法。但是對于如何在不同的識字階段采取創新手段識字研究不足。基于此，對小學語文低年級生字教學策略進行研究，僅供參考。

關鍵詞：小學語文;低年級;生字教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-47-374

引言

低年級學生以具體形象的感性思維為主，尤其是剛入學的一年級學生，面對書本上較抽象、數量也較多的歸類識字存在一定的記憶、理解困難，同時也成為低年級語文教學的重難點。通過采取合理而有效的教學策略，激發學生學習興趣，幫助低年級學生儲備識字量，建構自我的知識體系，從而提高識字能力。

一、小學語文低年級識字教學現狀

（一）識字教學脫離生活實際

教學脫離生活實際是目前小學語文低年級識字教學存在的主要問題。漢字是來源于生活，應用于生活的知識，教師的識字教學如果脫離生活實際很難讓學生產生認同，學生也很難積極主動地配合學習。目前的識字教學就是缺乏與生活實際的聯系，學生缺乏主動識字的熱情，也未能養成識字習慣，這都影響了識字教學的效果。陶行知先生倡導從生活中來，到生活中去，強調了教學內容應該盡可能生活化。由此可見，針對識字教學脫離生活實際的問題應該引起重視。

（二）教師的教學理念滯后

在當前的識字教學中，部分教師的教育理念滯后，認為識字教學只是使學生認識漢字，書寫漢字，掌握漢字的字形和字義就可以了。這樣，就忽略了學生的主體地位，使教師依舊主宰課堂，學生機械學習，被動接受知識。這種“填鴨式”的教學方法，使學生喪失了學習興趣，參與課堂的積極性不高，導致識字教學效果不佳。

二、語文識字教學的具體策略

（一）多種方法識字，融會貫通

通過起步階段的基礎拼音識字教學分析可以了解到，拼音識字基礎上還需要在起步階段融合多種其他方法。首先，應該嘗試結合學生的實際生活經驗，通過積累和重復運用來加深學習印象。低年級的小學生識字積累量有限，在此基礎上充分利用個人生活場景和生活經驗為資源可以更好地拓展識字面;其次，可以嘗試結合有趣的兒歌、插圖來增加學生的識字興趣。在反復的演唱和誦讀中不僅不會枯燥無味，增加興趣的同時有文化熏陶作用，可以鞏固所學的音節、字母等，豐富的教學形式和手段可以保持學生的文字學習興趣，減少任務形式的識字積累抵觸和負面心理，讓學生自然而然結合所學達到融會貫通的識字學習效果。

（二）激發學習興趣

小學階段的學生思維具有不定性，而且注意力難以長時間集中，所以一成不變、無聊乏味的課堂無法吸引學生的注意力，容易讓學生對語文學習失去興趣。沒有了興趣，就會間接導致學生喪失學習動力，難以取得很好的學習效果。微課這種教學形式改變了以往單一、枯燥的教學模式，讓課堂變得更加生動。微課教學通過對聲音、圖像功能的充分利用，對教學情境進行創新構建，在課堂上，充分調動學生的感官體驗，讓學生可以積極參與到課堂活動中來，使其對生字產生強烈的學習興趣，積極主動地學習，從而獲得更好的教學效果。

（三）重視學法指導，教會學生識字方法

學生是學習的主人，在具體的教學中，要充分利用學生的學習經驗，發揮學生的主體性?！笆谥贼~，不如授之以漁”，教會學生一些有效的實際方法，從而學會自主掌握生字，并在實踐應用中提高個人的識字能力。在教學中幫助學生進行集中、規律式的識字，從而逐漸掌握方法，提高學生的識字效率。比如，在讀記筆畫法中，讓學生對剛掌握的基本筆畫以及部首，利用讀記法讀出每個筆畫的名稱，如口的筆畫順序為豎—橫折—橫。又如部件分解法，則是對漢字的結構、構成部件以及具體的獨體字等進行解讀。如聽=口+斤，鮮=魚+羊。又如比較法，漢字中有許多字形和字音很相像的漢字，但是字意有時候卻相差很遠，識別這些漢字可采用比較法進行，青、蜻、清、請等字，讓學生進行字音、字形、字義之間的比較，然后加以組詞，從而有助于學生進行記憶與理解。

（四）拓寬學生識字的渠道

為了讓學生認識更多的漢字，教師可以引導學生多途徑識字。比如，讓家長把家里常用的電器名稱制作成卡片，掛在電器上，讓孩子常讀常說，孩子慢慢就會認識這些漢字，還可以通過看電視、看電影認識漢字，在逛街、購物和旅游中識字，通過看各種廣告牌，反復接觸認識漢字，慢慢積累字詞。

（五）聯系生活實際并結合其他方法

母語習得學習漢字的基礎上需要借助其他方法達到全面的識字目的。貼近生活實際更加容易被學生理解和接受。第一，結合生活實際滲透規律。例如，在第一單元的識字中編排了“日、月、水、火、山、石、田、禾”這八個象形字的學習，可能這些漢字學生已經在之前的生活中有所了解，并且知道讀音，在此基礎上應該建立起“音—形—義”的聯系。第二，結合生活資源，活學活用。識字場景是沒有限制的，生活中看電視、公交車站牌、超市貨品名稱、廣告牌等都是識字的生活資源，生活中滲透識字教學應該貫穿小學生的整個學習階段。第三，猜讀識字，靈活有趣，可借助有趣的圖畫來讓學生嘗試探索生字的奧秘。

結束語

識字是閱讀和寫作的基礎。學生不僅要能讀準字音、了解字義和認清字形，還要能結合具體的語言環境理解字詞在文章中的含義，掌握漢字的筆劃、筆順、偏旁部首和間架結構。學生只有掌握了一定數量的漢字，才能更好地進行其他各學科的學習。

參考文獻

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