落實學科核心素養 優化初中語文教學

王木珍

[摘? ?要]語文教學是培養學生學科核心素養的重要途徑。隨著新課改的深入，如何在語文教學中培養學生的學科核心素養、開闊學生的視野，成為語文教師關注的重要問題。為此，文章圍繞語文教學目標、教學方法等，就如何落實學科核心素養，優化初中語文教學提出了幾點建議，希望能對教學效率的提高有所幫助。

[關鍵詞]學科核心素養;初中;語文教學

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）34-0011-02

語文課程具有人文性、工具性。語文學科核心素養包括“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”四個方面。核心素養背景下，初中語文教師要面向學生未來發展，構建高效課堂。那么，教師應如何基于學科核心素養，優化語文教學，培養學生的獨立品格，發展學生的關鍵能力呢？

一、轉變教學理念，堅持以人為本的教學觀

語文教師要堅持以人為本、以生為主的教學觀，并以此為依據，進行課堂教學的優化設計與改革。核心素養背景下，語文教師要擯棄陳舊的教學觀念，改變那種在課堂上以字詞句段分析背誦為主的做法，除了關注學科知識的傳授，還關注品德教育、學科素養培養等。為了實現教學目標，初中語文教師要積極探索導入、授課與評價方式，優化教學設計，有效利用自主學習、分組討論、合作探究，為學生提供質疑、交流、展示和總結的機會，并引導學生去鞏固和拓展，以提高學生的學習能力。如在教學《皇帝的新裝》時，教師可以先讓學生閱讀文章，看其圍繞“皇帝的新裝”寫了哪幾個片段（愛新裝—織新裝—看新裝—穿新裝—議新裝—揭新裝）。然后以語言學習為重點，讓學生查字典，給生字詞注音，了解這些生字詞的用法。接下來讓學生結合文中人物的動作、語言等，開動腦筋進行討論，以點評文中的人物形象。再讓學生為這篇文章加一個副標題并陳述理由。最后讓學生思考問題：故事的主人公是誰？為什么讓一個“小孩子”道出真相？這篇文章具有什么諷喻意義？ 在這樣的以人為本的課堂教學中，學生能夠基于現有的語文學習思維、基礎去學習。這有利于學生構建知識體系，提升應用技能和學科素養。

二、完善知識體系，提高學生的語言能力

語言建構與運用指在語言實踐中逐步掌握祖國語言文字的特點及相應的運用規律，形成一定的言語經驗，發展語用能力。“語言建構與運用”素養培養與聽說讀寫密切相關，涉及語言的學習、運用。在初中語文教學中，教師要重視語言基礎知識的講解，幫助學生完善語文知識體系，讓學生掌握祖國語言文字的運用規律和要義，為學生提升“語言建構與運用”素養打好基礎。如在教學《從百草園到三味書屋》這篇飽含感情的回憶性敘事散文時，可先讓學生默讀，整體感知散文的寫作思路、主要內容，引導學生用簡潔的語言概括文中提及的六件事。然后讓學生品讀這一散文，采用批注的方式尋找關鍵語句及信息，畫出富有表現力的語句，了解作者在百草園和三味書屋生活時的心路歷程。再讓學生指出哪一件事最有意思，哪些地方寫得特別好，并深切體會作者是如何將百草園的景物與相關的故事寫得這么生動的。最后讓學生借鑒本文寫景抓特點、按順序、多角度描寫的手法，描寫一處風景，以引導學生更好地去發現生活中的美。在語文教學中，將閱讀、思考與表達結合起來，可以提高學生的語言能力，使學生的動腦動口動手能力得到全面發展。

三、創設問題情境，激發學生的思維

21世紀是一個呼吁創新的世紀，社會對人才創新能力的要求越來越高。初中階段是培養學生創新思維意識和能力的關鍵階段。部分初中學生在遇到新問題時，只會利用已有的知識、經驗去尋求答案，且不會進行逆向推理，他們思維的邏輯性、系統性都有待增強。問題是思考的開端，思考則是創新的基礎。在語文教學中，教師可以在綜合分析教學內容的基礎上，創設問題情境，讓學生在問題的指引下進行判斷、推理。這有利于學生形成合乎邏輯的思維方式和理論體系。如在教學《愛蓮說》這篇古文時，首先教師可以抓住一些有趣的點或者重難點去設置問題，發揮問題的導向作用，以激活學生的思維，促使學生實現思維的發展和提升。如作者在文中重點論述了蓮，因此可以提出問題：作者賦予了蓮哪些君子的美好品格？作者既然獨愛蓮，為什么還寫了別的花？作者對蓮、菊、牡丹這三種花分別代表的三種人持怎樣的態度？表現出作者怎樣的人生追求？作者贊美蓮的目的是贊美君子，從中可以看出作者什么樣的人生觀與處世觀？然后，教師可以讓學生在品讀文章，體會作者對蓮與眾不同的情感，感受蓮純潔高尚的品格的基礎上，回答上述問題，并結合學生的回答進行提示和補充。教師若能在課堂教學中利用富有層次性的問題創設問題情境，便能更好地培養學生的思維品質和創新能力。

四、開展合作學習，引導學生進行鑒賞

建構主義理論認為，個體的認知發展，需要建立在交互作用、外界刺激的基礎上。初中語文教師要重視培養學生的自主學習能力。要想培養學生的自主學習能力，重點是將課堂教學向外無限拓展和延伸，引導學生去交流和互動，促使學生展示內心，集思廣益，生成智慧。合作學習是一種有助于增強學生之間的溝通交流、培養學生自主學習能力的學習方式。將合作學習運用到初中語文教學中去，讓學生以小組為單位進行美文鑒賞、寫作訓練，可以提高學生的“審美鑒賞與創造”素養，為學生今后的語文學習打好基礎。在初中語文教學中，教師一定要做好合作學習引導工作，讓學生得以更好地鑒賞文章，發掘內在潛能。如在教學《桃花源記》一文時，要想讓學生領悟桃花源的迷人之處，教師必須要厘清“言”與“文”的關系，讓學生理解詞義、句義，進入文章意境，體會文章的內涵。要想讓學生破解語言背后的情感密碼，教師要改變填鴨式的教學方法，組織學生去“造訪”桃花源：先讓學生品讀文章，談談對桃花源的印象，并探究一些重要字詞的意思。然后引導學生思考：作者是怎樣寫桃花源的？加深他們對文章內容的認識。最后讓學生以小組為單位進行探究性學習，結合文章內容，討論桃花源的象征意義，分析陶淵明的桃源遺夢。這樣的合作學習，可以讓學生獲得獨特的審美體驗，促使學生產生更深刻、獨到的認識。

五、重視文化滲透，培養學生的文化素養

在語文教學中，文化教學是不可或缺的一部分。語文教學不僅要豐富學生的知識儲備，還要提高學生的文化素養，促使學生成為具有跨文化交際能力的人。這便要求初中語文教師在教學中要重視文化的滲透，培養學生的文化素養。滲透文化的途徑有拓展閱讀、應用文化素材、創設文化情境、開展文化學習活動等。教師可以根據教學需要，選擇合適的方式進行文化滲透。《核舟記》這篇文章介紹了雕刻這種古老的藝術。文中描繪的工藝品所展現的內容與蘇軾泛舟游赤壁有關。在教學中，教師可以圍繞“古老的手工藝術”和“蘇軾游赤壁”，積極弘揚傳統手工文化和詩詞文化。如中國歷史上有許多精巧的手工藝術，除雕刻外，還有泥塑、刺繡等。許多古老的手工藝術，至今仍煥發著動人的光彩。教師可以利用多媒體播放一些內容為講解手工藝品的視頻。教師還可以給學生講解：蘇軾在泛舟游赤壁后，感慨萬千，創作了著名的《赤壁賦》。他在《念奴嬌·赤壁懷古》一詞中，也提到了赤壁之游。為了紀念蘇軾，后人還將“黃州赤壁”稱為“東坡赤壁”。在課堂教學中滲透相應的文化知識，可以豐富學生的文化儲備，提高學生的文化素養和文化品位。

綜上所述，核心素養背景下，初中語文教師要樹立以人為本的教育觀，要通過教學目標、內容、方式和評價的創新更好地去滿足學生的學習需要，進而實現核心素養教學目標，為學生的未來發展打好基礎。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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（責任編輯? 農越華）