“先行組織者”策略在高中政治教學(xué)中的應(yīng)用探究

詹陳一

[摘? ?要]“先行組織者”是奧蘇貝爾基于有意義學(xué)習(xí)提出的重要概念，將其運用到教學(xué)中對學(xué)生的知識整合協(xié)調(diào)與學(xué)習(xí)發(fā)展具有積極意義。文章以統(tǒng)編版高中政治必修1中的《原始社會的解體和階級社會的演進(jìn)》為例，對“先行組織者”策略在高中政治教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探究。

[關(guān)鍵詞]“先行組織者”;高中政治;生產(chǎn)力;生產(chǎn)關(guān)系

[中圖分類號]? ? G633.2? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）34-0030-02

一、“先行組織者”簡介

“先行組織者”是著名教育心理學(xué)家奧蘇貝爾基于有意義學(xué)習(xí)提出的重要概念，是指在進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)之前呈現(xiàn)一種引導(dǎo)性材料，這種材料相較于學(xué)習(xí)任務(wù)本身具有更高的概括性、綜合性，并且能夠與學(xué)生的原有認(rèn)知相聯(lián)系，可以有效促進(jìn)學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)與理解。“先行組織者”可分為“陳述性組織者”和“比較性組織者”，“陳述性組織者”是一種概括性較強(qiáng)的上位學(xué)習(xí)，“比較性組織者”是一種增強(qiáng)新舊知識可辨別性的辨別學(xué)習(xí)。

本文主要分析研究了“陳述性組織者”在具體教學(xué)中的應(yīng)用，即在教學(xué)統(tǒng)編版高中政治必修1中的《原始社會的解體和階級社會的演進(jìn)》之前對生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系這兩個概念進(jìn)行講解。

二、“先行組織者”策略在本課中的應(yīng)用

1.呈現(xiàn)并講解生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的概念，并與學(xué)生原有的觀念相聯(lián)系

在對《原始社會的解體和階級社會的演進(jìn)》的內(nèi)容進(jìn)行講授之前，需向?qū)W生講解生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的概念。教師在講解概念時要注意從學(xué)生能夠理解的事物、學(xué)生原有的知識內(nèi)容與觀念出發(fā)，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識搭建橋梁。

生產(chǎn)力即物質(zhì)資料的生產(chǎn)能力，由勞動者、勞動對象、勞動資料三要素組成。

在講解勞動者這一概念時，教師可以先展示人類演進(jìn)的圖片，然后向?qū)W生介紹由猿人到智人再到現(xiàn)代人的發(fā)展過程，讓學(xué)生了解勞動者（人）的階段性特點，進(jìn)一步加深對“勞動者素質(zhì)對生產(chǎn)力具有極大的影響作用”的理解，以形成對勞動者這一概念的認(rèn)知。

在講解勞動對象這一概念時，教師可以通過對比古今勞動對象的方式，向?qū)W生展示隨著社會的發(fā)展，勞動對象的范圍與種類不斷擴(kuò)大，過去以傳統(tǒng)的自然物為主（樹木、動植物、棉花等），現(xiàn)代社會在此基礎(chǔ)上增添了諸如海底資源、深層礦產(chǎn)、新能源等。讓學(xué)生可以基于自己的已有認(rèn)知來對勞動對象這一概念進(jìn)行理解。

在講解勞動工具這一概念時，教師可以通過圖片或小視頻，向?qū)W生展示從古至今生產(chǎn)工具的發(fā)展變化：從石器到金屬工具到鐵制農(nóng)具再到現(xiàn)代機(jī)器。

生產(chǎn)關(guān)系即人們在直接生產(chǎn)過程中結(jié)成的關(guān)系，由所有制關(guān)系（生產(chǎn)資料歸誰所有）、生產(chǎn)中人與人的地位與相互關(guān)系、產(chǎn)品分配關(guān)系三要素組成。

在講解生產(chǎn)關(guān)系這一概念時，教師可以以“班集體”這一概念為例，通過向?qū)W生提問的方式來幫助學(xué)生從自身熟悉的“班集體”來理解生產(chǎn)關(guān)系的概念及其三要素，具體設(shè)問有：在班級中同學(xué)之間的關(guān)系是怎樣的？班級的物品、贏得的獎項歸誰所有？……

2.結(jié)合教材內(nèi)容舉例說明以上概念，引導(dǎo)學(xué)生描述原始社會的特征

結(jié)合統(tǒng)編版高中政治必修1中第1到第2頁的文字和圖片，可以總結(jié)出原始社會的生產(chǎn)力發(fā)展?fàn)顩r：勞動者主要采集天然食物與從事簡單生產(chǎn)，體現(xiàn)出勞動者素質(zhì)低下、掌握技能少;勞動對象僅限于石頭、樹木、野獸等，以原始的自然物為主;勞動資料（生產(chǎn)工具）以石制的簡陋工具為主。整體而言，原始社會的生產(chǎn)力水平低下。

總結(jié)原始社會的生產(chǎn)關(guān)系狀況：人們共同占有生產(chǎn)資料，財產(chǎn)為公共財產(chǎn);生產(chǎn)中人與人的相互關(guān)系為平等互助、自然分工;產(chǎn)品分配關(guān)系為平均分配。整體而言，原始社會的生產(chǎn)關(guān)系是為適應(yīng)當(dāng)時低下的生產(chǎn)力而存在的。

3.以前面總結(jié)的原始社會的特征為例，引導(dǎo)學(xué)生自主探究其他社會形態(tài)的特征

在這一過程中，教師可以用表格的形式幫助學(xué)生完成任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生對各種社會形態(tài)進(jìn)行橫向比較，以方便學(xué)生全面把握社會形態(tài)的特征。

4.引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材文本分析各個社會形態(tài)解體的原因，得出“生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系”的結(jié)論

教師以統(tǒng)編版高中政治必修1中第3頁最上方的一段文字作為學(xué)習(xí)文本，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真研讀，并以流程圖的形式向?qū)W生展示原始社會末期生產(chǎn)力的大力發(fā)展導(dǎo)致原始社會中的生產(chǎn)關(guān)系解體這一邏輯。即生產(chǎn)工具的改進(jìn)（耐用、效率高的金屬工具的出現(xiàn)）—促進(jìn)生產(chǎn)力的大發(fā)展—人們可以通過個體勞動滿足自己的生存需要—生產(chǎn)資料歸家庭私有（生產(chǎn)工具、牲畜）—土地歸家庭私有—確立私有制—貧富分化加劇—原始社會解體。

教師鼓勵學(xué)生以此研究方式為例，結(jié)合教材文本自主探究奴隸社會、封建社會解體的原因，讓學(xué)生在潛移默化中形成“生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系”“生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的矛盾運動是社會發(fā)展的根本動力”的理論邏輯。

三、“先行組織者”策略在教學(xué)應(yīng)用的意義

1.契合新教材中的理論邏輯

《原始社會的解體和階級社會的演進(jìn)》一課具體描述了從原始社會到資本主義社會的社會形態(tài)更替，教材內(nèi)容是圍繞生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的矛盾運動展開的。

在整節(jié)課的教材內(nèi)容編排中，生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的矛盾運動的邏輯體現(xiàn)得十分清晰明確。教材中原始社會、奴隸社會、封建社會、資本主義社會的內(nèi)容都具有明確的結(jié)構(gòu)體系，對每種社會形態(tài)的描述都是從介紹生產(chǎn)力狀況和生產(chǎn)關(guān)系狀況兩方面進(jìn)行的，而每一種社會形態(tài)的解體也都是從生產(chǎn)力進(jìn)步的角度來描述的。

教材內(nèi)容的邏輯雖然體現(xiàn)得十分清晰明確，但是對于剛接觸高中政治的高一新生而言仍具有較大的理解難度，甚至在全課授課結(jié)束后有學(xué)生仍無法理解何為生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系，何為生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的矛盾運動，最終淪為機(jī)械記憶，這與《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的要求是背道而馳的。故筆者在教學(xué)本課正文內(nèi)容之前，先呈現(xiàn)“生產(chǎn)力”“生產(chǎn)關(guān)系”兩個“先行組織者”，并進(jìn)行細(xì)致講解，讓學(xué)生在頭腦中先行構(gòu)建關(guān)于這兩個概念的認(rèn)知體系，以便其更好地理解教材內(nèi)容，達(dá)到“描述不同社會形態(tài)的本質(zhì)特征”“揭示生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的矛盾運動是社會發(fā)展的根本動力”的教學(xué)要求。

2.著眼新課改“教”與“學(xué)”的實踐邏輯

在新課改、新課標(biāo)、新教材出臺的背景下，高中政治學(xué)科更加強(qiáng)調(diào)培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，更加強(qiáng)調(diào)對學(xué)生進(jìn)行馬克思主義基本原理和馬克思主義中國化最新成果的教育，課程內(nèi)容編寫更加具有邏輯性、結(jié)構(gòu)性、綜合性，這無疑給教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提出了更高的要求。而傳統(tǒng)的高中政治教學(xué)更多的則是知識、概念、原理的堆砌，對知識的深度理解、知識體系的構(gòu)建、應(yīng)用能力的培養(yǎng)等方面則有明顯不足。在新課標(biāo)下，一線教師都要思考高中政治應(yīng)如何教、學(xué)生應(yīng)如何學(xué)的問題。經(jīng)過不斷研究，教育界提出了議題式教學(xué)、框架式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式，本文所研究的“先行組織者”策略也是基于此進(jìn)行的教學(xué)思考與嘗試，力圖為高中政治教學(xué)提供一種有效思路，以提高教師的教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。

在本節(jié)課的具體教學(xué)中，在呈現(xiàn)并講解生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系這兩個概念時，教師應(yīng)以學(xué)生原有的知識觀念為基礎(chǔ)，以避免“先行組織者”難以進(jìn)行“先行組織”，甚至成為學(xué)生學(xué)習(xí)的阻礙者。

教師在講解生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系這兩個概念之后，可引導(dǎo)學(xué)生通過探究原始社會的特征來對上述概念進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，使學(xué)生能認(rèn)知并理解社會形態(tài)更替的理論邏輯，從而高質(zhì)量地達(dá)到新課標(biāo)的內(nèi)容要求，并在全過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。

四、后記

應(yīng)用“先行組織者”策略對教師也提出了較高的要求，教師要認(rèn)真鉆研教材內(nèi)容的理論邏輯和新課改下“教”與“學(xué)”的實踐邏輯，要站在學(xué)生的角度進(jìn)行深度思考，要不斷反問自己“學(xué)生現(xiàn)有的知識儲備是怎樣的”，必要時還可通過課前問卷、個別談話等方式進(jìn)一步了解學(xué)生的原有觀念，從而為“先行組織者”策略的實施打下良好的基礎(chǔ)。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)（第三版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社， 2019.

[2]? 康靜萍，胡德龍，封福育.政治經(jīng)濟(jì)學(xué)原理（第三版）[M].北京：經(jīng)濟(jì)管理出版社， 2018.

[3]? 李明遠(yuǎn).“先行組織者”及其在思想政治教學(xué)中的運用[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2013（19）：24-25.

（責(zé)任編輯? ? 袁? ?妮）