從學校特色到特色學校的理念、核心與路徑

翁雨軒

摘 要 從學校特色到特色學校是從關注學校局部工作到注重學校的整體特色風貌，是學校從變革的初步階段轉型為成熟階段。學校文化是從學校特色走向特色學校的核心，它既具有文化的一般共性，體現了學校的共同育人價值觀，也展現了學校的獨特性。從學校文化結構的三層次出發可構建學校特色結構——精神風貌、運行管理制度和物質活動，將隱性的學校文化轉化為顯性的指標，有利于學校厘清學校特色的層次及關系，為學校特色建設的自主實施、評估、調整打下基礎。學校文化的建構過程就是特色學校的創建過程，學校應當將自上而下和自下而上相結合，沿“頂層設計—學校特色—特色學校”和“學校特色—經驗提煉—特色學校”這兩條路徑進行特色學校創建實踐。

關鍵詞 學校文化 學校特色 特色學校

在教育改革進程中，“千校一面”現象已滯后于教育現代化發展潮流，展現學校個性化的學校特色建設成為激發中小學辦學活力和學校變革的必然要求。但學校特色僅是學校變革的初步階段，只有從學校特色出發創建特色學校才能真正將學校優勢化零為整，發揮學校特色的育人成效。因此，厘清學校特色與特色學校的概念，探索從學校特色走向特色學校的實施路徑，對于教育改革和教育變革具有重大意義。

一、學校特色與特色學校的概念辨析

1.學校特色

對于學校特色，研究者主要從整體或局部兩個角度進行界定。第一種定義是以邢真為代表的“整體個性論”，該觀點認為學校特色是指“學校在長期的教育實踐活動過程中所形成的獨特的辦學風貌或教育風格”[1]，強調了學校特色不僅僅是某個特色教育要素的體現，而且是學校形成的特色整體風貌，突出了學校特色的整體性。第二種定義是以辜偉節為代表的“局部個性論”，認為學校特色是“學校辦學過程中所具有的某一方面或幾方面的特色”[2]，指明學校特色是學校某一或某些優于其他學校的個性化特征。

總體而言，后一種觀點更受研究者們認同，一所學校在辦學理念、學校管理、課程設置、活動實施等任一方面的個性都可被稱為學校特色。例如，學校進入課程改革的起步階段，對特定學生實施小范圍課改試驗，只對學校產生局部影響。但倘若在此過程中形成了超越一般學校的個性，如特色課程、特色教育方式等，也可稱其具有學校特色。

2.特色學校

特色學校最直接的理解就是個性化的學校，即在現代教育理念的指導下和學校因地制宜的教學實踐中，在學校整體上形成的穩定的、個性的學校風貌和優質的育人成效。在這個意義上，特色學校的實現途徑主要在于正確、先進、適宜的教育理念指導以及持續的理論實踐和調整。學校需要遵循國家教育方針、學生認知發展規律和教學規律，形成獨具特色的辦學理念，并在理論的指導下開展辦學實踐，在實踐的過程中調整理論，實現認識的逐步深化。特色學校有以下兩個特點。其一，整體性，學校整體形成了個性化風貌，而非某個或某幾個方面具有特色。這就要求學校從學校特色中總結經驗，將指導理念貫穿于學校的方方面面，形成學校整體特色。其二，育人性，學校需要承擔育人工作，具有出眾的育人成果。這說明特色學校旨在培養更多的特色人才，要為所有學生服務，而不僅限于服務尖子生等特定群體。

3.學校特色和特色學校的關系

“學校特色”關注學校工作的局部特色，而“特色學校”注重學校的整體特色風貌。“學校特色”是可變的、多樣的，學校內部可以變換學校工作某方面的特色，也可以在其他工作中增添特色，不同學校可以擁有相同的特色;而“特色學校”是穩定的，學校的辦學風格一旦形成便難以有較大變動，且“特色學校”的特色具有整體性和概括性，不以特色數量論英雄[3]。“特色學校”真包含“學校特色”，即具有學校特色的學校不一定是特色學校，而特色學校一定具有學校特色。“學校特色”是學校變革的初步階段，而“特色學校”則是在此基礎上發展而成的成熟階段。因而從學校特色走向特色學校是可行的、有利于學校發展的。

基于此，具備某一個或某幾個有益于少數人的突出項目（如突出的體育項目或強勢學科）的學校不宜被視為特色學校。一方面，該類學校的特色項目往往獨立于學校其他工作方面，如將優勢體育項目局限于體育訓練，將強勢學科局限于尖子生集訓，并未影響整體學校辦學。另一方面，特色項目不具有普及性，受益方僅為體育特長生或學科尖子生等特定群體，沒有形成師生全體意識和行為上的認同。這類學校應當被稱為富有特色的學校、特長學校，或具有學校特色。這種在學理上錯誤確立特色學校的現象不在少數，學校應當將學校特色常態化、普及化，真正從學校特色走向特色學校。

二、從學校特色轉向特色學校的核心：學校文化

1.學校文化的概念與特性

文化是相對于經濟、政治而言的人類的精神活動及其產品，學校文化是指學校主體在教育教學活動中共同創造和深受影響的價值觀念、思維模式和行為規范，其以學校個性化的辦學理念、管理制度和物質活動為載體而存在。學校文化既具有個性，也具有文化的共性，形成和而不同的局面。學校文化的個性源于不同的學校背景、社會資源、文化傳統等，而學校文化的共性在于共同的育人價值觀，即學校擁有相同的使命與擔當，本質上旨在培養新時代德智體美勞全面發展的人。換言之，學校通過不同的文化途徑塑造不同特色的學生，實現共同的教育理想。

2.學校文化是學校特色轉向特色學校的核心

從學校特色出發創建特色學校的關鍵在于獨特的學校文化，學校的特色就是學校文化的特色[4]。第一，特色學校的特色體現于學校的整體性變革，這種變革貫穿于學校文化的各個層面，形成精神、制度、觀念、行為、校園環境等方面的獨特風格。第二，特色學校的特色需受到學校全體成員的共同追求與自覺遵循，并有益于學校全體成員，符合學校文化潛移默化、共享性的特點。第三，建設學校文化的過程就是創建特色學校的過程，二者均以形成學校特色為起點，逐步從局部突破、優勢整合，學校文化的成功建設是特色學校創建的標志。學校文化的建設需要激發學校自主意識，挖掘學校的內在資源，形成學校的集體共識，走內涵式發展道路。在這種意義上，學校文化的建設也是學校順應現代化教育發展的必經之路。

3.學校文化視角下的學校特色結構

根據文化結構的三層次理論[5]，學校特色結構分別對應精神風貌、運行管理制度與物質活動三個層次（見表1）。

精神風貌是特色學校中所有學校特色的集中反映，是學校全體成員共同營造并遵守的獨特的個性風格，通過師生的言行表現出來。學校的精神風貌依托于學校的歷史傳統、獨特資源和辦學理念，遵循社會主義核心價值觀，潛移默化地達成學校全體成員的認知與行為認同。特色學校培養與眾不同的特色人才，人才的言行、特質往往能成為區分不同學校的標識。

運行管理制度是使學校能夠長效運轉的處理人與組織關系的行為規范，如學校管理制度、教育教學方式、教師培養模式等。學校作為社會組織，擁有不同的運行方式，在教師教學或學生學習活動管理、教師遵循的教學理念與外化的教學行為、學校促進教師專業成長的方式等方面可以有個性化表現。這些運行管理制度是學校精神風貌的體現，也是實現獨特的物質活動的保障。

物質活動是學校文化最為具象的層面，包括課程活動、特色項目以及承載活動的學校環境。其中，校本課程和特色項目是目前特色學校創建的主要途徑，也是將學校特色化零為整的突破口。學校環境作為隱性育人資源，應在學校辦學理念的指導下得到有效利用，比如生態特色學校需要更多的綠化空間、勞作空間;傳統文化特色學校則可以在教室、走廊墻面上張貼傳統文化相關作品等。

在學校文化中，精神文化是內核，制度文化是中層，物質文化是表層。在學校特色結構中，精神風貌是內隱、潛移默化的，是具有獨特風格與行為體現的學校整體特色，師生對學校特色形成的共識和行為認同是特色學校的最終目的;制度文化是學校運行的結構，貫穿于學校工作的方方面面，促進學校高效運轉;物質文化是特色學校的局部表現，是學校特色的實體化體現。

學校特色結構的建立將隱性的學校文化轉化為顯性的指標，有利于學校更好地了解特色學校建設的方方面面，厘清學校特色的層次及關系，為學校特色建設的自主實施、評估、調整打下基礎。

三、從學校特色到特色學校的創建路徑

在明確學校特色結構的基礎上，學校需要將自上而下和自下而上相結合，從學校特色出發創建特色學校，具體可通過以下兩條路徑來實施。

1.頂層設計—學校特色—特色學校

這條路徑以自上而下為主，但在各個階段均需激發學校全體成員參與建設的積極性。

（1）頂層設計，合理規劃

首先，學校全體成員需明確“特色學校”與“學校特色”的內涵，避免學校發展規劃的大方向錯誤。有研究發現，許多學校不能有效解讀學校特色與特色學校的理論內涵，校方能夠充分認識政策的價值，但不知如何去做[6]。尤其對于教育力量較為薄弱的地區，有關教育部門缺乏高水平理論人才為學校實施政策解讀，而學校又難以依據自身的師資力量理解理論的深刻內涵，導致政策實施成果應然和實然的差距。

其次，學校應因地制宜分析自身擁有的資源，明確學校定位，確立自身的特色目標。學校可通過SWOT分析法分析學校的優勢、不足、機遇與挑戰，采用PEST分析法分析學校所處的政治、經濟、社會條件和技術資源。學校的定位分析除了求助于專家學者，也要吸納教師、學生和家長的意見。例如：浙江省溫州市泰順縣三魁鎮第二小學通過分析本校的自然優勢確立了學校定位。該校地處農村，占地面積較大、自然資源豐富，學生熱愛自然、喜好勞作，師資力量相對較弱，但有向上的生命力。綜合各種因素，學校實施“田園生態”教育，以“讓每一個生命種子自然健康成長”為辦學理念，順應自然、尊重個性，最終確定創建生態特色學校。

最后，學校要根據特色定位合理規劃學校特色發展道路，制定實施方案。規劃的要素與學校特色結構相吻合，即精神風貌、運行管理制度與物質活動三方面;要從內核到表層、從抽象到具體進行統籌規劃，將學校理念貫穿于各層次要素中。學校可將辦學特色總目標逐級分解，子目標對應具體的運行管理制度和物質活動，每個目標下都需設立可操作的實施方案和可檢驗、可評估的指標。值得注意的是，大多數學校并未在規劃中設立可評估改革結果的指標，或此類指標過于寬泛籠統，難以據此對學校規劃進行針對性調整，因而評估指標對于學校規劃必不可少。例如：泰順縣三魁鎮第二小學確立“田園生態教育”的辦學特色（精神風貌層次）后，以“把每個孩子都培養成具有本真快樂情懷、向善尚美人格的陽光少年”為總目標，重點選擇生態教師隊伍建設（運行管理制度層次）、生態勞動實踐和生態課程實施（物質活動層次）三個方面為實踐路徑，成功建設為溫州市生態特色學校。

（2）整體推進，評估調整

在科學分析、合理規劃后，學校可按照實施方案推進整體項目或活動，有必要的話可對其調整或重新設計。改革應穩扎穩打，切忌操之過急。學校變革分為兩個方面，一方面是學校局部特色的變革;另一方面是學校總體特色變革，在學校特色逐個實現后形成學校的總體特色，即成功建立特色學校。在實踐中，學校要根據評估指標對兩方面改革成果進行監控，隨實際變化調整發展規劃。例如：浙江省瑞安市馬鞍山實驗小學于2011年率先推出種子課程，并在2016年以應信息化潮流增添面向未來的STEAM教育、創客教育課程。該校的課程改革因地制宜、因時而變，在部分學者、家長“為何不學習正統國學”的質疑聲中仍堅定STEAM教育的辦學特色。可見，學校的發展規劃可根據實際情況變化，比如加入順應時代的STEAM教育課程，但需不需要變化、怎么變化則要立足于學校自身情況和發展成效，不能順從于片面的信息源。

（3）經驗宣傳，合作幫扶

在成功創建特色學校后，學校應整理、提煉學校辦學經驗，并通過社交媒體等方式進行適度宣傳，充分利用與社區、區域學校的友好關系建立信息共享平臺與經驗交流平臺，對其他學校實行合作與幫扶，最終形成區域的整體優勢。

2.學校特色—經驗提煉—特色學校

這條路徑以自下而上為主，先從特色項目、特色活動等局部特色入手，打造學校特色，再從中提取經驗，形成學校特色文化，最后化零為整地將學校特色轉型為特色學校。該路徑受大多數特色學校的實踐驗證，一般表現為學校在國家政策的引領下申報特色學校，從學校特色項目出發構建發展規劃、實現育人成效，逐步建立特色學校。

（1）建立特色項目，形成學校特色

物質活動是學校文化最為具象的層面，其要素特色項目是學校特色成效最為明顯的載體。特色項目可以是教學項目，也可以是活動項目，如校本課程和特色體育活動。從項目起步的學校要基于自身的個性來選擇適切的項目，尋找局部突破口[7]。

學校的個性分析可參照上一條路徑的SWOT分析法和PEST分析法，發揮學校的優勢，避開學校的短處;可以從學校的科研項目入手，汲取項目的成功經驗;也可以借鑒相似背景的特色學校經驗，進行本土化的模仿與超越。同時，特色項目的建立需要可行性的實施方案與評估指標。例如：浙江省溫州市龍灣區海城二小在國家體育特色學校創建政策的引領下，選擇對發展基礎設施要求較低的特色排球項目，將排球納入學校辦學規劃體系。

（2）提煉特色文化，打造特色學校

在特色項目建立后，學校需要結合實際情況從項目中提取普適性的教育理念，打出學校的辦學理念特色，展現學校獨特的精神風貌，并在理念的指引下改革運行管理制度與其他物質活動。再以溫州市龍灣區海城第二小學為例，該校以排球特色項目為抓手，確定了校園排球特色文化。學校跟進了排球相關規章制度，并建設《陽光排球》校本課程，將排球訓練融入每周的排球課與每月的排球比賽，以主題班會課開展排球相關知識活動，利用文化角、文化長廊等場所宣傳校園排球特色文化。該校形成了從下而上的理論提煉和自上而下的理論實踐，將學校特色逐漸強化并延伸到學校工作的各方各面，最終建成了全國青少年校園排球體育傳統特色學校。

從學校特色走向特色學校，雖只有幾字之差，但在內涵上有本質區別。它是局部與整體的關系，是過去“一校一品”的學校特色與當前“五育并舉”全面發展的教學理念的比較。這不僅是國家教育方針的變化，更體現了學校辦學方向和主流育人理念的轉變。任何理論都離不開實踐，學校應當把握時代機遇，按照實際情況踐行從學校特色到特色學校的轉型，從而真正使學校既具有特色又具備育人成效。

參考文獻

[1] 邢真.學校特色建設理論的探討[J].中國教育學刊，1995（05）：31.

[2] 辜偉節.特色學校與校長個性[M].南京：南京師范大學出版社，2004：2.

[3] 楚江亭.特色學校創建：概念透視與模式重構[J].教育發展研究，2008（08）：34.

[4] 孫孔懿.學校特色論[M].北京：人民教育出版社，2007：34.

[5] 龐樸.文化結構與近代中國[J].中國社會科學，1986（05）：84.

[6] 隋海林，趙剛，李陽.學校體育“一校一品”模式的認識盲點與優化路徑研究[J].廣州體育學院學報，2019，39（06）：125.

[7] 李淑春，鄧成林.特色學校建設路徑的實踐探索[J].中國教育學刊，2011（09）：42.

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