初中道德與法治課堂審辯式思維培養(yǎng)思路探究

吳濟(jì)緯

摘要：基于新課改的教學(xué)背景下，在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中對(duì)于各個(gè)學(xué)科的教學(xué)要求在不斷的提高，而作為初中的道德與法治教師，在課堂教學(xué)當(dāng)中教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的審辯式思維，這需要不斷的優(yōu)化和改革教學(xué)方式，如果采用傳統(tǒng)的方式，將學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的機(jī)器不僅不能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還會(huì)限制學(xué)生的發(fā)展，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不利的影響。為了能夠有效的提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使得學(xué)生成為有理想，有抱負(fù)的時(shí)代少年，教師應(yīng)該積極地遵循新課程改革的要求，探索有效的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的審辯式思維，有效的落實(shí)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中道德與法治;審辯式思維;培養(yǎng)思路

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-48-204

一、初中道德與法治課堂培養(yǎng)審辯式思維概述

在初中的道德與法治課程當(dāng)中，本來就是為了能夠提高學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)知能力，因?yàn)槌踔猩哪昙o(jì)較小，他們的生活閱歷和經(jīng)驗(yàn)不足，因此通過道德與法治的教學(xué)，可以提高學(xué)生的思想意識(shí)。而初中生正處于青春期，他們有著強(qiáng)烈的自我意識(shí)，并且還有著一定的叛逆心理，但是青春期正是學(xué)生形成三觀意識(shí)和道德思想的重要時(shí)期，如果受到社會(huì)的不良風(fēng)氣影響，或者是一些不正確理念的引導(dǎo)，很可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生形成錯(cuò)誤的價(jià)值觀，世界觀和人生觀，這對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。所以在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)該積極的分析學(xué)生的實(shí)際年齡特征，明確學(xué)生的行為和心理，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的審辯式思維，讓學(xué)生能夠有自己的對(duì)事物正確的判斷能力，不要輕信他人或一些不正確思想的引導(dǎo)，進(jìn)而對(duì)事物保持自己正確的看法，充分的體現(xiàn)個(gè)體獨(dú)立性。因?yàn)槊恳粋€(gè)初中生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，需要自自己對(duì)事物做出正確的判斷，而不是盲從輕信他人。

二、初中道德與法治課堂爭(zhēng)辯是思維培養(yǎng)思路

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境

在初中的道德與法治教學(xué)過程中，為了能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的審辯式思維，在教學(xué)過程當(dāng)中教師應(yīng)該設(shè)置開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行申辯，不要將所有的知識(shí)點(diǎn)直接灌輸給學(xué)生，使得學(xué)生通過自己思考，并在審辯的過程當(dāng)中明確到底何為好，何為壞。道德與法治教學(xué)過程當(dāng)中，需要學(xué)生具有較強(qiáng)的辨別能力，讓學(xué)生在生活和社會(huì)當(dāng)中對(duì)不同事物可以做出有效辨別來幫助學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)。雖然我國(guó)是人民當(dāng)家做主的國(guó)家，也是一個(gè)法治國(guó)家，但是在現(xiàn)在的社會(huì)當(dāng)中也有一些不好的現(xiàn)象，因此教師可以將這些生活當(dāng)中不好的現(xiàn)象作為問題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題，使得學(xué)生積極地我進(jìn)行思考。比如在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以讓學(xué)生分析：“在大街上有很多的乞丐，而遇到這些乞丐我們是該給錢還是不該給錢？在學(xué)校自己被同學(xué)打了一下，要不要還回去呢？”這些都是學(xué)生生活當(dāng)中經(jīng)常遇到的事情，因此通過這些問題可以有效吸引學(xué)生的注意力，使得學(xué)生能夠積極的參與到思考的過程當(dāng)中，有效的拓展學(xué)生的思維空間，學(xué)生可以結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)去做出正確的分析和判斷。這時(shí)教師可以為學(xué)生劃分小組，在小組中積極的進(jìn)行討論，進(jìn)而幼每個(gè)小組一名同學(xué)代表來進(jìn)行發(fā)言，說出自己的小組的看法[1]。

在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的問題情境，并且還要注重問題的開放性此外，還要注重問題的難度要適中，要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和思維方式，才能有效地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在設(shè)置一些開放性的問題是還要注重問題的層次感，使得學(xué)生在能夠通過自己自身的努力和探究明確答案，深刻的感悟其中的道理，通過思考問題來調(diào)動(dòng)自身的思維情感等各個(gè)方面的意識(shí)或能力，還要讓學(xué)生明確道德與法治知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系性，使得學(xué)生進(jìn)行綜合性的思考，有利于學(xué)生開展深度的學(xué)習(xí)。在設(shè)置問題的過程當(dāng)中，教師還應(yīng)該明確他應(yīng)該充分的尊重學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生的思維不夠成熟，還會(huì)出現(xiàn)跳躍性的思維，所以在回答問題的過程當(dāng)中，很多學(xué)生的回答并不是全部在預(yù)料之中，這時(shí)也教師也要認(rèn)真的聆聽，鼓勵(lì)和肯定學(xué)生獨(dú)特的想法之后，并且還要為學(xué)生詳細(xì)的分析不合理之處，引導(dǎo)學(xué)生找到問題的重點(diǎn)，使得學(xué)生從正確的角度去思考問題對(duì)道德與法治的學(xué)習(xí)產(chǎn)生自信心，進(jìn)而使得學(xué)生形成良好的申辯意識(shí)。

（二）開展教學(xué)活動(dòng)

學(xué)生思考的過程也是思維活躍的過程，在教學(xué)中教師應(yīng)該開展教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極的參與到活動(dòng)當(dāng)中進(jìn)行激烈的討論和交流。在交流的過程當(dāng)中會(huì)產(chǎn)生思維的碰撞，提升學(xué)生的審辯式思維。對(duì)于初中生而言他們已經(jīng)有了一定的思維能力和認(rèn)知能力，所以教師可以結(jié)合實(shí)際的情況來引導(dǎo)學(xué)生分析社會(huì)現(xiàn)象，但是他們的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)很少，所以很容易在思想或觀念上存在一定的誤區(qū)或者受到一些外界不良影響的不良風(fēng)氣的影響，對(duì)于社會(huì)有不正確的認(rèn)知[2]。這時(shí)教師可以讓學(xué)生為學(xué)生創(chuàng)設(shè)辯論的環(huán)境，開展辯論活動(dòng)，使得學(xué)生積極的參與到辯論當(dāng)中去思考：我們的社會(huì)到底是進(jìn)步了，還是倒退了。當(dāng)說出這一個(gè)辯論話題的時(shí)候?qū)W生都反應(yīng)非常的強(qiáng)烈，有的學(xué)生認(rèn)為是進(jìn)步了，而有的學(xué)生認(rèn)為是倒退了。在創(chuàng)設(shè)的辯論環(huán)境當(dāng)中會(huì)更加積極的思考進(jìn)而有力的反駁對(duì)方的觀點(diǎn)，使得課堂的氛圍更加的活躍。并且在課堂的辯論活動(dòng)當(dāng)中學(xué)生各自對(duì)社會(huì)當(dāng)中的一些問題進(jìn)行了分析有好的，也有不好的一面，這說明學(xué)生對(duì)國(guó)家的社會(huì)問題也在積極的關(guān)注，可以培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，同時(shí)還可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)整個(gè)社會(huì)和國(guó)家的認(rèn)識(shí)，使得學(xué)生積極地參與到祖國(guó)的發(fā)展和建設(shè)當(dāng)中。通過提升學(xué)生的審辯式思維幫助學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)。

結(jié)束語(yǔ)

在初中的道德與法治教學(xué)中，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的審辯式思維，審辯式思維不是要學(xué)生一味的去質(zhì)疑他人，反駁他人，是要對(duì)事件做出自己的判斷，學(xué)生審辯的過程其實(shí)也是思維變化的過程。為了幫助學(xué)生形成審辯式思維，教師需要充分的發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生能夠全面的看待事物，對(duì)事物有正確的分析，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]章美雯.初中道德與法治課堂審辯式思維培養(yǎng)思路探究[J].名師在線，2021（20）：32-33.

[2]沈小麗.初探初中道德與法治課堂中的審辨式思維[J].知識(shí)文庫(kù)，2021（06）：129-130.