情境教學在小學語文寫作中的應用研究

金亞鈺

摘要：在小學語文教學中，寫作占據著非常重要的地位，既是學生語言能力素養的綜合反映，又是一種有效的鍛煉。但是，寫作又是讓不少小學師生感到頭疼的難題，不少小學生覺得無話可寫，經常會出現“湊字數”等情況;而不少教師除了加強教學力度，要求學生必須完成更多的寫作訓練之外，也不知道應該采取何種更有效的教學方式，教學效果長期得不到有效的提升。為此，本文將把情境教學作為切入點，從情境教學概述及其在小學語文寫作中的應用途徑兩個主要角度展開討論，供大家參考。

關鍵詞：小學語文寫作;情境教學;教學應用

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-44-474

在以往的小學語文寫作中，不少學生進入高年級之后仍然無法完成比較高質量的寫作，常常會出現語言空洞等現象，即使是學生自己也會覺得讀起來沒有什么“意思”，其他人則更加無法產生共情。有的教師針對學生寫作能力長期停滯不前的情況會產生急躁情緒，嚴厲地批評學生，對學生的作文給出很不好的評價，然后要求學生完成更多的寫作練習，增加學生的學習壓力。這種做法的效果其實非常有限，有時甚至讓學生對寫作產生更嚴重的抵觸情緒。與之相比，教師應該把更多的精力放在教學理念和教學策略的創新完善上。

一、情境教學概述

所謂情境教學，就是教師在教學過程中為學生介紹或創造一種情感情境，增強學生的視覺，聽覺或其他直觀體驗，使學生能夠進行更高效的學習的一種教學方法。在以往的小學教育實踐中，不少學科都開始應用并完善情境教學法，包括小學語文學科，實踐效果已經能夠充分證明其價值。但是，情境教學與小學語文寫作相結合的研究與實踐還比較少見。其實，情境教學之所以能夠發揮作用，與這種教學方法符合小學生的身心特點有關，所以同樣可以在寫作中發揮作用，關鍵在于教師要找到正確的應用方法。

二、情境教學在小學語文寫作中的應用途徑

1、師生共同表達，構建語言情境

在情境教學中，最常見也是最基礎的應用方式是通過語言來構建情境。之所以不少小學生即使進入高年級也不能完成較高質量的寫作，與他們頭腦中沒有相應的情境，即教師不能很好地啟發學生聯想，或者寫作主題本身的設置與學生熟悉的情境之間缺少聯系有關。所以，在通過語言表達等方式構建情境的時候，不能完全依靠教師單方面的表達，而要鼓勵學生與教師共同表達，這樣學生就能親自參與到情境構建中，他們對情境會更加熟悉，更容易產生各種感受作為寫作素材和動力，教師也能依據學生表達整理自己的表達，增強對學生的引導。

例如，在習作“我的心愛之物”中，小學生都有自己喜歡的東西，比如剛剛得到的某個玩具，某本課外書，或者自己制作的某個手工作品等。但是，他們一般缺少對心愛之物的認真思考，沒有想過這個東西的特點是什么，自己為什么會喜歡，對自己有什么樣的幫助，又如何把這些都介紹給別人，與別人建立起共同的愛好或者找到更多的同好者。而以上都是學生較好地完成這篇習作所需要的。所以，教師應該與學生進行積極地互動，共同進行表達，幫助學生總結表達的內容，讓學生構建起有“心愛之物”參與的情境，再去進行寫作。

2、引導走進生活，體會生活情境

對于小學生來說，他們的邏輯思維和抽象思維能力還比較差，所以他們最熟悉的情境往往就是生活本身。那些愛幻想，更有想象力的小學生，其幻想和想象的起點仍然是生活。這一點與成人有很大差別，成人因為有更多的生活經驗和思維能力，所以有時能夠從他人對生活的加工中聯想到自己的生活，然后產生新的聯想，作為頭腦中某種情境的支柱。所以，小學語文寫作的情境教學必須引導學生走進生活，帶領學生去認真體會生活情境。比如在上文的例子中，“我的心愛之物”就必然來自于學生的生活。

又如，針對習作“二十年后的家鄉”，就有必要采用情境教學法，而且要建立在學生對生活的認識之上。這篇習作從主題來看，需要學生去進行想象，因此有的教師會把重點放在激發學生的想象力上，但在學生還沒有充分調動起自身生活體驗的情況下，這種想象會顯得過于單薄，缺少說服力。如果教師能夠先讓學生回憶自己的生活，再讓他們從回憶出發去想一想有哪些事情讓自己充滿了期待，他們曾經希望家鄉的哪些方面出現何種變化，他們的想象就會更加充實，有更多的真情實感，完成的作文也會對他人有更強的吸引力。

3、組織豐富活動，創設趣味情境

除了上述兩種方式外，通過組織豐富多彩的活動來創設趣味情境也是對情境教學法的一種有效應用。小學生性格活潑，興趣愛好經常會發生變化，總是喜歡接觸更加新鮮有趣的事物。如果教師創設情境的方式缺少變化，那么學生就會逐漸失去充分參與情境的興趣。組織豐富活動的主要作用就在于此，能夠避免學生出現“審美疲勞”的情況。不過要注意的是，聯系生活是學生寫出高質量作文的基本條件，所以無論何種活動，都不能繞過生活，都要將引導學生體會生活，調動生活經驗和生活感受作為主要目標之一。

例如，在進行“我想對您說”的習作之前，教師應先讓學生預習，通過回憶或與家長交流，想一想自己與父母之間的難忘經歷以及自己相對父母說什么，然后以互聯網或其他渠道將預習的成果交給教師。教師在此基礎上，去搜集、整理和制作視頻教學資源，在課堂上播放給學生觀看，充分調動學生感官，構建教學情境。或者第二天上課的時候先組織學生對某些場景進行模擬表演，也能起到幫助學生建立直觀情境的作用，而且形式和內容都比較充實有趣，能夠很好地幫助到學生的寫作。

總之，情境教學在小學語文寫作中能夠起到很好的作用，大家要重視起來，創造有效的情境教學應用方法，去追求更加優秀的教學成果。

參考文獻

[1]楊華.在情境教學中培養學生的寫作能力[J].學周刊，2019（35）：126.

[2]王玨.淺談情境教學在小學寫作中的運用[J].情感讀本，2019（29）：126.