初中物理課堂互動式教學模式探究

許月珍

摘 要：物理課程難度大，抽象強性，在教學中，教師可根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容以及學生的物理學習情況，靈活選擇教學方法。互動式教學模式應用于初中物理教學中，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，促進教師和學生的共同成長，建立和諧的師生關系。因此，教師應積極革新教學方式，合理引進互動式教學模式，以運用多媒體、開展小組合作、合理提問、精準互動等策略，提高互動教學效率，提高學生的物理學習能力，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展和進步。

關鍵詞：初中物理;互動式教學模式;多媒體;小組合作;提問

中圖分類號：G633.7 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）02-0124-03

課堂教學是初中物理教學的主要模式，因此，如何在有限的課堂時間里讓學生提升能力，獲得更多的物理知識，是物理教師需要探索、研究的課題。互動式教學模式符合素質(zhì)教育的要求，可以有效提升課堂趣味性，激發(fā)學生的學習熱情，因此被廣泛應用于初中物理課堂教學中。本文結合教學實踐，分析互動式教學模式應用于初中物理課堂教學中的作用、原則，探究具體的教學策略，旨在為物理教師提供教學思路的借鑒。

一、互動式教學模式在初中物理課堂教學中的作用

1.有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

在傳統(tǒng)初中物理課堂教學中，部分物理教師大量運用“灌輸式”“填鴨式”等教學方式傳授物理知識。這樣的教學模式雖然可以在短時間內(nèi)提升學生的物理學習成績，但不利于提升學生的自主學習能力以及創(chuàng)新能力，也不利于提升物理課堂教學效率。互動式教學模式可以創(chuàng)設輕松、愉快的課堂教學氛圍，最大程度發(fā)揮學生的課堂主體作用，激發(fā)學生的課堂參與積極性，啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，并以各種交流方式，提高學生主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，讓學生由被動學習物理知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習知識，逐步發(fā)展核心素養(yǎng)。

2.促進教師和學生共同成長

在應用互動式教學模式時，教師可根據(jù)課堂教學內(nèi)容及學生的學習情況，積極優(yōu)化教學模式，夯實學生的物理知識基礎，豐富學生的解題技巧，提升學生的物理知識應用能力與探索能力。另外，互動式教學模式需要教師具備較高的專業(yè)能力，這也在一定程度上督促教師不斷學習，不斷豐富自身的知識儲備，以此實現(xiàn)教師與學生的共同進步。

3.建立和諧的師生關系

讓學生親歷知識的探索過程是互動式教學模式的特點之一，這可最大程度激發(fā)學生的內(nèi)在潛能，實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展，使其感受到物理學習的快樂，并積極參與物理課堂互動教學活動。因此，在運用這一教學模式時，教師要層層遞進講授知識，引導學生進行實驗操作，讓學生參與學習全過程。當教師發(fā)現(xiàn)學生學習中存在的問題時，可及時進行針對性的指導，以此建立和諧的師生關系。

二、互動式教學模式在初中物理課堂教學中的應用原則

1.科學性

任何課堂教學模式都應該遵循科學性的原則。只有符合學生認知水平以及學習能力的課堂教學模式，才能讓學生在學習過程中實現(xiàn)知識水平與能力的同步提升。互動式教學模式也是如此，教師在實際教學中所運用的策略必須科學、合理，才能發(fā)揮互動式教學模式的真正作用，構建高效物理課堂，提高學生的物理學習效率。

2.多樣性與選擇性

教師在初中物理課堂教學中應用互動式教學模式時，要認真研究各個教學流程，靈活多樣地、目標明確地開展教學，發(fā)揮互動式教學模式最大的價值，避免課堂教學流于形式。

3.開放性

在應用互動式教學模式時，教師要明晰自身的課堂角色定位，不過多干預學生的學習活動，只進行適當引導，最大程度發(fā)揮學生自主探索的主觀能動性，啟發(fā)學生的思維，培育學生的物理素養(yǎng)。

三、互動式教學模式在初中物理課堂教學中的應用策略

1.以多媒體增強課堂互動

物理課程抽象性強，如果物理教師運用多媒體教學工具向?qū)W生直觀展示與課堂教學內(nèi)容有關的圖片、視頻，就可迅速激發(fā)學生的物理學習興趣，使其以積極的狀態(tài)進行物理知識的學習。例如，在教學“熔化與凝固”時，在課堂開始階段，物理教師就可以應用多媒體播放課件，向?qū)W生展示冰雪融化、水分蒸發(fā)的動態(tài)圖片，直觀呈現(xiàn)固態(tài)的鋁、銅等金屬在極高的溫度下變?yōu)橐簯B(tài)的圖片、視頻。生動、直觀的圖片、視頻可以有效激發(fā)學生的學習興趣。為提升課堂互動性，教師可以點名的方式讓學生回答問題，說一說基于圖片、視頻理解的課堂教學內(nèi)容，之后再正式進行課堂教學。

另外，物理教師可以通過多媒體創(chuàng)設實驗情境，提升課堂教學的互動性。實驗是物理課程的重要內(nèi)容，可以讓學生認識到尊重客觀數(shù)據(jù)的重要性，養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和科學精神。基于互動式教學模式，教師可合理應用多媒體技術，模擬實驗過程，直觀形象、化靜為動地呈現(xiàn)部分課堂實驗內(nèi)容，激發(fā)學生的探究興趣，提高學生的互動積極性。例如，在教學“大氣壓隨海拔高度提升而降低”的知識點時，這一物理現(xiàn)象不便實地測量，并十分抽象，因此，教師可以將科學家們進行真實測量的過程制作成PPT或小視頻，在課堂利用多媒體播放，并合理應用圖片對比每一次的測量結果，加深學生對知識的理解。教師還可以應用多媒體技術的音頻功能，調(diào)動學生的聽覺等感官，加深學生對知識的記憶，讓物理課堂活起來。在模擬實驗展示完畢后，教師可讓學生先回顧課堂教學內(nèi)容，然后與同桌討論，總結重要知識點。之后，學生可自主在班級分享實驗成果、學習心得，繼續(xù)鞏固實驗教學內(nèi)容。借助多媒體技術的互動式教學模式可以營造生動、活潑的物理課堂氛圍，讓學生積極參與課堂互動，不斷提升學習效率。

2.以小組合作開展物理課堂教學

互動式教學模式不僅有師生互動，還包括生生互動。在教學中，教師可以小組合作的方式，讓學生通過師生互動、生生互動，學習、掌握物理知識，提高物理思維水平。在應用小組合作模式時，教師可按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，將班級學生劃分成一個個學習小組，然后讓學生以小組為單位收集學習資料，交流、討論課堂教學內(nèi)容，形成個性化的觀點、看法。然后，小組長可對小組成員的討論結果進行整理、總結，與其他小組進行互動。例如，在教學“光的反射”時，教師就可以根據(jù)學生的實際學習能力科學劃分小組，然后以小組為單位進行“光的反射”實驗操作。實驗中，兩名學生負責具體實驗操作，一名學生負責實驗數(shù)據(jù)的記錄收集，還有兩名學生負責即時讀出實驗結果。在小組完成實驗以后，教師可以讓學生根據(jù)實驗結論討論其中涉及的知識內(nèi)容。然后，小組成員歸納、總結知識點，教師可進行適當補充。這個教學過程不僅實現(xiàn)了積極的生生互動、師生互動，還凸顯了學生的課堂教學主體地位，進一步激發(fā)了學生探究物理知識的積極性，有利于提高初中物理課堂教學成效。

3.聯(lián)系實際生活，進行合理提問

“從生活走向物理，從物理走向社會”，物理課程標準強調(diào)，物理教學要貼近學生生活，讓學生通過學習和探索掌握物理學的基礎知識、基本技能，并將其應用于實踐。因此，在應用互動式教學模式時，教師可結合學生的認知特點，將學生熟悉的生活情境引入物理課堂，通過科學、合理的問題，引導學生探索物理課程的奧秘。例如，在教學“氣體的壓強”時，為引發(fā)學生的積極思考，提高課堂互動效果，教師可引導學生探索與實際生活相關的物理問題，如“氣球為什么可以吹起來？吸盤式的晾衣架為什么可以粘貼在墻上？裝有半瓶水的塑料瓶子，在擰緊瓶蓋進行冷卻處理以后為什么癟了”。上述問題都與學生的實際生活緊密相關，學生在教師的指導下進行探索、研究，并結合課堂教學內(nèi)容積極回答問題：“因為氣球中有氣體存在，所以能被吹起來。”“因為熱脹冷縮，所以瓶子癟了。”但對于“吸盤式的晾衣架為什么可以粘貼在墻上”這個問題，部分學生存有困惑，始終沒有找到正確答案。這時，教師可以引導學生探索吸盤式晾衣架的應用形式。學生回答說：“應用吸盤式晾衣架時，需要將晾衣架固定在墻壁上。”教師繼續(xù)提問：“假如我將吸盤式晾衣架輕輕按在墻壁上，能固定住嗎？為什么？”學生回答說：“不可以，那樣會很快掉下來。”教師追問：“為什么？是否與今天要學習的內(nèi)容有關系？”學生馬上就明白了：“是因為壓強。”教師對學生的回答予以肯定、鼓勵，之后借助多媒體設備，向?qū)W生展示吸盤式晾衣架的實際安裝過程，同時講授其中應用的物理知識。這樣的教學方式，可以創(chuàng)設出積極的物理課堂互動氛圍，提升課堂趣味性，便于學生理解、掌握物理知識，實現(xiàn)高效課堂與互動課堂的同步構建。

4.開展精準互動，促進教學質(zhì)量提高

受“應試教育”影響，部分物理教師在開展課堂教學時，按照知識的理解記憶、技能的規(guī)范操作以及題目的強化練習等來設定課堂教學目標，即將課堂教學目標固定在向?qū)W生講授“應試”必須掌握的基礎知識、基本技能上。這樣，“灌輸式”“填鴨式”便成為物理課堂主要的教學形式。而根據(jù)新課改的要求，學科教學的根本目標是促進學生的全方位成長和進步，并具化為“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的內(nèi)容。課堂教學是落實教學目標的主要途徑，因此，教師要本著提高學生核心素養(yǎng)的目的，積極優(yōu)化教學方式，通過精準互動，提高課堂教學效率。例如，在教學“電功率和安全用電”時，教師可以匯總一些生活現(xiàn)象，如當人們應用洗衣機洗衣服時，將手放入洗衣機里，可能會出現(xiàn)輕微麻的感覺;人們在應用電飯煲燒飯時，如果用鐵勺子輕輕觸碰電飯煲，手部也可能會產(chǎn)生輕微麻的感覺。這些生活化的教學情境是學生熟悉的，并可能遇到過，因此，容易激發(fā)學生的探究積極性。這時，物理教師可趁機拋出問題：“為什么會產(chǎn)生這種現(xiàn)象？”有的學生根據(jù)課堂教學內(nèi)容給出答案：“電器受潮后，容易漏電。如果電器的接地線沒有處理好，手觸碰以后，相當于連接電器的接地線，會產(chǎn)生輕微麻的感覺。”教師可對完整回答問題、思維流暢的學生給予肯定、鼓勵，以激勵其他學生進行積極思考。在此基礎上，教師可以“乘勝追擊”，鼓勵學生發(fā)散思維，結合課堂教學內(nèi)容以及自己的實際生活經(jīng)驗總結日常生活中的安全用電措施，并引導學生將這些有用的措施牢記于心，應用于實際生活中。這樣，不僅可以促進學生對相關知識的掌握，還能促使學生形成主動思考的良好學習習慣。

四、結語

綜上所述，課堂互動對于現(xiàn)代教育的發(fā)展以及革新具有積極意義，可以凸顯學生的課堂主體地位，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，拉近師生之間的距離，實現(xiàn)師生的共同成長、進步。教師要認識到互動式教學模式的教學價值，合理應用這一教學方式，不斷提高物理課堂教學效率，提高學生的物理學科核心素養(yǎng)。

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Exploration of the Interactive Teaching Model of Physics Classroom in Junior Middle School

Xu Yuezhen

（Kanshi Middle School， Yongding District， Longyan City， Fujian Province， Longyan 364102， China）

Abstract： Physics course is difficult and abstract， in teaching， teachers can flexibly choose teaching methods according to teaching objectives， teaching contents and students' physics learning. The application of interactive teaching mode in junior middle school physics teaching helps to cultivate students' creative thinking， promote the common growth of teachers and students， and establish a harmonious relationship between teachers and students. Therefore， teachers should actively innovate teaching methods， reasonably introduce interactive teaching mode， and use multimedia， group cooperation， reasonable questions， accurate interaction and other strategies to improve interactive teaching efficiency， improve students' physics learning ability， and realize the all-round development of students.

Key words： junior middle school physics; interactive teaching mode; multi-media; group cooperation; questions