基于微課的高職“演講與口才”課程混合式教學模式實踐探索

黃獻紅　黃毅華　韋靖　梁文東

【摘 要】本文闡述基于微課的高職“演講與口才”課程混合式教學模式實施的必要性，針對高職“演講與口才”課程的教學現狀，提出基于微課的高職“演講與口才”課程中混合式教學模式的實踐途徑：制作微課資源包，設計基于微課的混合式教學模式，建立新的課程考核體系等。

【關鍵詞】微課 演講與口才 混合式教學 考核體系

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）35-0063-03

2021年教育部發布《高等學校數字校園建設規范（試行）》，指出“高等學校數字校園建設的總體目標：圍繞立德樹人根本任務，結合業務需求，充分利用信息技術特別是智能技術，實現高等學校在信息化條件下育人方式的創新性探索、網絡安全的體系化建設、信息資源的智能化聯通、校園環境的數字化改造、用戶信息素養的適應性發展以及核心業務的數字化轉型”“高等學校應根據教學需要，分析課堂教學、在線教學、混合式教學等需求，設計或改造信息技術支持的物理學習空間，也應加強建設基于網絡的虛擬學習空間”“鼓勵教師利用已有的在線課程探索翻轉課堂、混合式學習、探究學習、協作學習等教學創新”。由此可見，信息化教學是當前高等學校的工作重點。“演講與口才”課程是一門實踐性很強的課程，教學中要精講理論知識，加強實踐教學，使理論知識與技能訓練相融合。要以此為指導思想，不斷進行教學改革，提升教學效果。因此，基于微課的混合式教學模式在高職“演講與口才”課程中的實踐探索具有重要意義。

一、基于微課的高職“演講與口才”課程混合式教學模式實施的必要性

混合式教學（Blending? Learning）是將在線教學和傳統教學相結合的教學模式。混合式教學基于網絡的學習平臺，可以極大豐富課程內容，使在線課程成為融合文字、動畫、視頻、探究任務、虛擬實驗等資源的系統化、可選擇的知識圖譜。學生通過在線學習自主確定學習內容，自主定義學習進程，甚至可以通過網絡尋求課程內容的定制服務。在線課程成為開放的情境，再通過線上與線下的協作、會話，實現學習任務的有意義建構。混合式教學模式以學習者為中心，將線上教學與線下教學有機結合，更注重學習者的體驗與感受，引導學習者探究式學習，可以提高學習者的學習興趣，提升學習效果。

在“演講與口才”教學中，關于演講與口才的知識繁多，將教學重點或難點制作成微課視頻，相比傳統的課堂講解，集音頻、視頻、圖像、PPT、動畫于一體的微課視頻更具吸引力，學生更易于接受和理解，有助于激發學生的學習積極性和主動性，使教學更好地實現精講效果。而且，利用微課作為授課資源，讓學生在課前及課后自主學習部分內容，在課堂上可以留出更多的時間進行師生之間和學生之間的交流，可以增加學生實踐與訓練的時間，讓學生成為課堂的中心，讓師生在課堂上的地位發生反轉性變化，凸顯了學生在教學中的中心地位，為“以學生為中心”教學理念提供了可實施途徑。

二、高職“演講與口才”課程的教學現狀

“演講與口才”是高職的一門文化素質課程。該課程要求學生在學習演講與口才基本知識的基礎上，掌握演講口才、社交口才、營銷口才、求職口才等技巧，并熟練運用口才提高溝通能力、交際能力和組織協調能力，增強就業競爭力。許多高職院校“演講與口才”課程主要教學現狀如下。

（一）課堂教學效率低下

許多教師主要還是采用“教師講、學生聽”的傳統教學模式。這種模式中，整個教學活動以教師為主導，學生只是知識的被動接受者。師生之間、學生之間缺乏更多的交流與互動，這在一定程度上降低了學生的學習積極性，沒有真正體現“以學生為中心”的教學理念。學生多數處于被動學習狀態，玩手機、打瞌睡甚至缺課現象屢見不鮮。

（二）缺乏研究性學習

“演講與口才”課程在高職院校中屬于公共課，一些學生認為學不學、學好學壞都無所謂，對該課程不重視。學生學習的目的往往是應付作業和考試，拿到學分，對該課程的學習興趣不大，更談不上對該課程進行深入的研究性學習。

（三）缺少實踐與訓練

“演講與口才”是一門實用性課程，主要教學目標是培養高職人才具備較強的口語表達技能和素質，因此，要采用精講多練的教學模式才能實現這一教學目標。現實中高職生的文化基礎比較薄弱，學習自覺性不夠強，對知識的接受能力存在較大差異。在傳統的教學模式中，課堂上教師要花較多的時間進行新知識的講解，無形中壓縮了學生進行口語訓練的實踐時間。此外，許多高職院校“演講與口才”課程實行大班教學，如筆者所在的廣西農業職業技術學院自2014年以來，將“演講與口才”課程作為校級公共選修課來開設，每班學生人數均安排70人以上，有的班級人數多達100人。大班教學導致學生在課堂中進行實踐與訓練的時間過少，不利于提高學生口語表達能力。

（四）缺乏多元化評價

評價方式對學生的學習行為有重要的導向作用。過程性評價的重要性雖然早已成為共識，但在傳統的“演講與口才”課程教學中，作業、課堂上的交互、高頻次的測試往往給教師帶來巨大的工作量。所以在很多情況下，過程性評價往往被期中、期末考試不同的加權比例所替代，評價方式單一，缺乏真實的多元的評價。

三、基于微課的高職“演講與口才”課程混合式教學模式的實踐

（一）制作微課資源包

通過召開師生座談會及問卷調查等方式，了解學生在“演講與口才”課程學習中存在的難點、學習興趣及學習需求等，根據“演講與口才”課程標準，結合所使用的教材，圍繞演講口才、誦讀口才、社交口才和求職口才這四大模塊的主要內容，制作“演講與口才”課程微課資源包，主要有以下微課：演講的態勢技巧、精心設計演講開場白、即興演講的準備、朗誦的節奏、現代詩歌朗誦技巧、古詩詞朗誦技巧、如何介紹自己的姓名、經典面試問題應答技巧、社交中贊揚的技巧、社交中批評的技巧、社交中的拒絕技巧等。另外，還收集了名人朗誦及演講視頻、廣西農業職業技術學院師生參加自治區級朗誦比賽及演講比賽優秀視頻等作為微課資源的擴充和延伸。

（二）設計基于微課的混合式教學模式

1.課前預習環節

課前，教師將微課、有關的視頻及教案等內容上傳至超星學習通平臺，通過超星學習通 PC 端發布預習任務，布置思考題讓學生在線開展討論，學生初步了解即將授課的內容。在此過程中，教師要及時了解學生的線上學習進度和存在的問題，通過學習通的后臺功能及時查看學生線上學習的情況，對未完成學習任務的學生及時提醒他們完成，并積極參與學生的討論，隨時把控討論方向，對學生的疑惑及時進行解答，以便根據討論情況對課程教學內容及時做出調整。

2.課中交互環節

課中，教師根據學生線上學習情況進行有針對性的線下教學，講課中將微課的知識點與講授的內容相結合，結合線上學生討論的情況進行重點解析與答疑，充分利用超星學習通的“討論”“搶答”“隨堂練習”等功能，讓學生利用網絡平臺開展學習和討論。教師力求做到精講，留下更多的時間讓學生進行實踐訓練。如“社交口才”章節有一節課的內容是“如何介紹自己的名字”，教學設計如下：課前布置學生線上學習“介紹名字的技巧”微課并討論;上課時利用約15分鐘的時間以教師講解、學生線上搶答和線上討論的方式講解這一內容的理論知識，加深學生的印象;剩余25分鐘讓部分學生進行自我介紹的示范和練習，教師和其他學生加以點評。在這個過程中，學生得到有效的口語表達能力的訓練與提升，同時也增加了師生之間、學生之間的相互交流和互動。

3.課后鞏固環節

課后，教師要求學生復習超星學習通里發布的有關微課及課件PPT，多方面、多角度地鞏固知識，使學生將知識有效地轉化為能力。并在超星學習通平臺通過“作業”功能發布課后作業，要求學生結合課前的線上學習及課中的課堂學習，課后進一步開展語言表達能力的實踐練習，如利用手機或電腦錄制一段朗誦音頻、錄制一段演講視頻、錄制一段自我介紹視頻、寫一篇演講稿等，將這些音頻和視頻上傳至超星學習通的“作業”。教師經過批閱，將表現較好的學生的作業展示在學習通的“討論”功能中，讓其他學生加強學習和模仿。通過線上加線下的教學形式，增加學生口語表達實踐訓練的力度和廣度。

（三）建立新的課程考核體系

實施混合式教學模式，也要相應地建立“演講與口才”課程新的評價體系。根據課前、課中、課后教學活動制定相應的評估準則，注重學習過程的檢測，將過程評價和期末評價相結合。科學合理的評價體系不僅要針對學生的理論知識與技能實踐的學習情況，還要結合學生線上線下學習的情況進行考慮，這樣才能促使學生改變學習方式，促進其全面發展。

以此為指導，“演講與口才”課程采用以下評分標準：上課紀律占15%，平時成績占10%，技能成績占25%，期末考查占50%。平時成績以學生課前、課中、課后的學習情況進行綜合評分，內容包括學生線上學習微課的情況、線上參與討論的次數及發言質量情況。技能成績主要包括學生課堂上及課后進行口語實踐訓練的情況等。期末考查包括兩個部分內容：一部分是理論知識的測試，另一部分是口語表達的應用實踐。

四、基于微課的高職“演講與口才”課程混合式教學模式效果分析

（一）教學效果

基于微課的混合式教學模式在“演講與口才”課程中的教學實踐結束后，項目組通過超星學習通的“問卷”向學生發布調查。結果顯示，學生對混合式教學模式滿意度達91%，多數學生認為這種教學模式能滿足個性化的學習需求，有利于知識的內化，學習的興趣和主動性得到激發，有助于課前預習和課后復習。教師在教學中也發現，學生好奇心與求知欲在教學中得到激發，課堂上學生討論的積極性較高，提交的口語實踐訓練的作業質量較以前有比較大的提高，說明學生對知識點的掌握更加牢固。

（二）教學反思

1.增加微課視頻資源數量

項目組雖然已制作和收集了一些“演講與口才”微課視頻，但因資金的投入不足、教師的制作能力有限、時間較為倉促等因素影響，微課的數量仍遠遠不夠，還需要加大人力、物力的投入，制作出更多“演講與口才”微課資源，與教學主要內容緊密結合，形成系列化微課，并且提高微課的制作質量。

2.應用線上教學的各項功能

“演講與口才”教學中，學習通線上教學的簽到、通知、討論、作業、問卷等功能用得比較多，但投票、選人、拍攝、分組任務、直播等功能運用不夠。因此需要進一步深入研究超星學習通的各項功能，使線上教學與線下教學更好地融合，更好地提升“演講與口才”的混合式教學效果。

3.加強對學生線上學習的質量監控

在實施線上教學時，需要依賴學生的自主學習能力，只有學生提前觀看微課視頻，才能為課堂上的互動討論和口語訓練做好準備。但在實際教學中，部分學生學習不夠自覺，教師可以通過超星學習通后臺監督哪些學生觀看了微視頻，哪些學生沒有觀看，但觀看的質量無法監督。因此，要針對需要學習的微課多設置一些問題，讓學生真正觀看微課后才能作答，這樣，才能更好地做好學生線上學習的質量監控。

當前，“互聯網+教育”成為高職教育教學改革的必然趨勢。微課在高職“演講與口才”課程的教學實踐證明，將微課引入高職“演講與口才”教學，實施線上線下混合式教學模式，引導學生進行更有針對性、更高效的學習活動，進一步提高了學生的人文素質和口語表達能力，為高職公共課的教學改革提供了有益的參考借鑒。當然，基于微課的混合式教學模式的大規模實行和改進是一個需要長期完善和探索的過程，在教學實踐中還需要不斷總結經驗教訓，才能優化混合式教學模式，從而提高教學質量。

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注：2017年廣西職業教育教學改革研究項目“微課在高職演講與口才課程教學中的應用研究”（GXGZJG2017B182）

【作者簡介】黃獻紅（1974— ），女，廣西河池人，廣西農業職業技術大學公共基礎部副教授，研究方向為高職語文教育教學及人文素質教育。