新時代高職院校青年教師職業發展：內涵、困境與實施路徑

[摘要]文章從道德、態度、知識、能力四個維度解析了新時代高職教師職業發展的基本內涵。目前，高職院校青年教師職業發展面臨著政策供給不足、關鍵性政策缺失，青年教師成長環境不利、職業發展氛圍不佳，經費不足、資源稀缺，職業發展體系不健全、保障機制落后等現實困境。要走出這些困境，需從加強政策供給、強化政策協同，營造氛圍、塑造情懷，加大投入、拓展資源，健全青年教師職業發展體系、完善保障機制等方面著手，努力發掘和開拓青年教師職業發展的路徑，助力青年教師的成長與發展。

[關鍵詞]新時代;高職院校;青年教師;成長;職業發展

[作者簡介]趙蕾蕾（1983- ），女，江蘇南通人，江蘇經貿職業技術學院工商管理學院，講師。（江蘇? 南京? 211168）

[基金項目]本文系2019年江蘇高校哲學社會科學研究項目“信息化背景下高職教師核心素養的構建及專業發展路徑研究”（項目編號：2019SJA2280，項目主持人：趙蕾蕾）和2018年江蘇經貿職業技術學院重點課題“卓越院校建設背景下高職青年教師成長與職業發展路徑研究”（項目編號：JSJM18003，項目主持人：趙蕾蕾）的研究成果。

[中圖分類號]G715? ? [文獻標識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2021）24-0068-08

新時代，我國職業教育已進入內涵式發展時期。高職教師作為職業教育發展的第一資源，是推動高職教育高質量發展的重要保障。在職業教育快速發展過程中，為有效應對師資短缺問題，高職院校引進了大量年輕教師。現階段，青年教師已占高職教師的半壁江山，其成長與發展直接影響高素質技術技能人才培養質量，關系到高職教育未來發展。為此，國家先后出臺《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》（簡稱《意見》）、《關于加強新時代高校教師隊伍建設改革的指導意見》（簡稱《指導意見》）等政策文件，對教師隊伍改革和發展做出針對性的部署，并提出“全力支持青年教師成長，培育高等教育事業生力軍”，為高職院校青年教師職業發展提供有利契機。鑒于此，結合高職教育改革要求，解析新時代高職教師職業發展內涵，查找和總結青年教師職業發展困境，探索青年教師職業發展的實施路徑，對青年教師個人成長和學校內涵建設具有重要的現實意義。

一、新時代高職院校教師職業發展的基本內涵及主要內容

新時代高職教育發生深刻變化，提出建設一支政治素質過硬、業務能力精湛、育人水平高超的高素質專業化“雙師型”教師隊伍，賦予了教師職業發展新的內涵。高職院校教師職業發展是指教師以立德樹人為根本任務，在教師發展體系的支撐下，通過系統化的職業素養塑造、專業理論學習、實踐技能鍛煉、科研創新研究等，實現教師個體職業素養和能力水平的不斷提升，最終成長為一名高素質專業化“雙師型”教師。高職院校教師職業發展具體涵蓋職業品質、職業精神、專業知識、職業能力等內容，需從道德、態度、知識、能力四個維度去理解和把握。

1.道德維度。職業品質是從道德維度對教師的根本要求，是教師職業發展的靈魂，具體包括政治素養、師德師風、職業道德等。政治強是新時代對高職院校教師提出的首要要求。高職院校教師肩負著為社會主義現代化建設培養高素質技術技能人才的歷史重任，必須具備堅定的政治立場和優秀的政治品質。師德師風是教師的立業之本、從教之基。2019年，教育部等七部門專門研究制定了《關于加強和改進新時代師德師風建設的意見》，提出“把立德樹人的成效作為檢驗學校一切工作的根本標準，把師德師風作為評價教師隊伍素質的第一標準”，將師德師風建設擺在學校發展和師資隊伍建設的首要位置。職業道德是教師從業的底線要求，是作為合格教育者必須具備的道德品質和恪守的職業行為規范。2018年，教育部發布《新時代高校教師職業行為十項準則》，為教師規范自身職業行為、加強自我修養提供了基本遵循。

2.態度維度。職業精神是態度維度的具體體現，是教師職業發展的基石，涵蓋教育情懷、職業認同、職業滿足感等。高職院校教師是特殊的職業，僅依靠法律規范、制度要求、道德約束難以勝任，需要依托教師內在的意識與精神驅動。黨的十八大以來，習近平總書記先后提出“四有”“四個引路人”“四個相統一”的好老師標準，闡釋了新時代教師的職業精神，教誨教師要堅守教育初心和育人的時代使命。引導教師認定職業教育為終身事業，激發教師職業認同，提升教師職業滿足感和成就感，是高職院校師資隊伍建設一項長期的重要任務。

3.知識維度。專業知識是從知識維度對教師提出的基礎要求，是教師職業發展的關鍵。隨著新產業、新業態的不斷涌現，行業、專業間的傳統界限已被打破，教師單憑傳統的專業知識已不能滿足時代發展需要，必須學習新知識、跨領域知識，以適應新挑戰。現階段，高職院校教師應至少具備四種知識：一是政治理論知識。這既是教師個人政治成長的需要，也是課程教學的現實需求，是實現各類課程與思想政治理論課同向同行、推進協同育人的必然要求，具有中國特色和時代背景。二是職業教育知識。包括一般教育理論、職業教育理論、教育實踐、教育教學方法等，是指導教師如何有效開展職業教育的基礎。三是專業領域知識。教師要時刻關注專業發展前沿，及時掌握本專業及跨界專業理論、實踐知識，以適應專業群、專業集群建設，滿足學科交叉融合發展需求。四是行業、產業發展知識。教師要熟悉行業、產業的新技術、新工藝、新設備、新規范、新標準等先進元素，了解行業發展規劃和產業發展趨勢。

4.能力維度。職業能力是教師綜合素質最突出的外在表現，是教師職業發展的核心，具體包括教育教學能力、專業實踐能力、科研創新能力、社會服務能力等。新時代，人工智能的廣泛應用顛覆了傳統的教學觀念、教學模式，教師需要不斷提升教學設計、實施、檢查的能力，以適應“互聯網+職業教育”的需求。專業實踐能力凸顯高職教育本質屬性，是有效培養學生實踐技能的關鍵，通常包含專業實訓、企業實踐、執業資格等。科研創新能力是教師發現問題、解決問題的基礎，是教師自我成長和發展的重要體現，對培養學生創新精神、創新意識、創新創業能力具有正向引導作用。此外，高職教育定位是服務于區域經濟發展，教師面向社會、企業、社區提供技能培訓、技術服務、就業培訓等各類服務，必須依靠其社會服務能力為支撐。

二、高職院校青年教師職業發展的現實困境

青年教師是高職院校教師中最年輕的群體，尚處在起步階段，受政策、氛圍、資源、體制機制以及個人知識結構、實踐經歷、職業經驗等因素的影響，職業發展面臨諸多現實困境。

1.政策失衡：政策供給不足，關鍵性政策缺失。現行政策多局限于宏觀層面，面向全體高職教師，針對青年教師職業發展的政策供給較少，與青年教師主體地位和高職教育改革實際需求不匹配。主要體現在三個方面：第一，高職教育教師標準體系尚未建立。從業資格、職業能力標準、評價體系等標準的缺失致使青年教師職業發展缺乏基本依據。為此，青年教師不能合理規劃自身職業生涯，職業發展存在一定的盲目性和隨意性。第二，產教融合政策體系不健全。青年教師多來源于高校，往往專業理論知識豐富，實踐經驗、能力缺乏，亟待赴企業實踐、鍛煉。但現有政策未能充分激發行業、企業參與高職院校教師培養的積極性，青年教師赴企業開展專業實踐和培訓的渠道不暢，職業發展受阻。第三，關懷政策缺乏。青年教師薪資水平較低，但肩負著更多的責任和義務，需要解決購房、婚育、撫養子女等一些較為迫切的現實問題，同時面臨教學任務重、職稱難評、課題難拿等多重困難，承受著巨大的經濟壓力和工作壓力。在此情況下，由于缺少政策關懷，精神層面需求難以滿足，造成青年教師過度焦慮，以至出現心理健康問題，產生職業倦怠。

2.氛圍影響：青年教師成長環境不利，職業發展氛圍不佳。現階段，高職院校青年教師的成長環境和職業發展氛圍不理想，給其職業發展帶來一定的阻力。第一，高職教育社會認同度較低。社會普遍認為高職教育層次較低，認為高職院校青年教師的理論水平和科研創新能力有限，因此，無論是課題申報，還是發表文章都受到一定的限制，對青年教師心理造成較大傷害，影響其職業認同。第二，高職院校缺少獨特的校園文化氛圍。校園文化氛圍是一種無形的教育力量，能實現文化育師的效果。大部分高職院校對校園文化建設重視不夠，忽視其價值功能，未能打造具有自身特色的校園文化，致使青年教師職業發展缺少凝聚力和向心力。此外，青年教師自身缺乏歸屬感，自我職業認同感較低，嚴重影響其職業發展的積極性和主動性。

3.資源受限：經費不足，資源稀缺。目前，高職教育師資培養投入遠滯后于青年教師職業發展需求。第一，經費投入不足。高職院校相對普通本科院校生均撥款較低，也無其他辦學收入來源，致使教師職業發展經費投入有限，只能重點保障青年骨干教師、優秀青年教師，導致教師間發展不均衡。第二，資源稀缺。盡管《深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》（簡稱《方案》）提出“到2022年，建設100家校企合作的‘雙師型’教師培養培訓基地和100個國家級企業實踐基地”目標要求，地方政府也緊隨政策，加大投入，構建教師培養培訓基地，但對于龐大的青年教師群體仍是杯水車薪。研修、訪學、國培、省培及學校自主培訓等仍然是青年教師培養的主要途徑，但一般都有名額限制，不能惠及所有青年教師，致使部分青年教師職業發展一定程度上受限。另外，由于校企間沒有建立暢通的教師實踐渠道，為完成赴企業實踐的硬性規定，青年教師往往依靠私人關系自行聯系企業，任務式地完成實踐要求，技能實踐培訓流于形式。同時，校際聯系、校地融合發展不緊密限制了優勢資源的開放共享，也阻礙了青年教師與同行的交流學習。

4.機制制約：職業發展體系不健全，保障機制落后。當前，青年教師職業發展遇到的最為突出的問題就是職業發展體系和保障機制不能適應新時代高職教育改革要求。具體表現為：第一，青年教師職業發展體系不健全。高職院校教師發展中心作為教師職業發展的專職機構，開展實質性工作有限，功能發揮不足，尚未從青年教師的角度建立系統的職業發展體系，缺乏對青年教師職業發展進行統籌規劃和針對性的指導。第二，評價機制不合理。高職教育的教師標準缺失導致缺乏科學評價依據;在評價導向上存在偏差，缺乏對青年教師職業發展的正向引導;在評價內容上缺乏客觀性，過分注重對教師短期成績的評價，缺少對教師發展潛力、貢獻力的持久程度等方面的評價;在評價主體上缺乏同事、學生、家長、企業等共同參與，公正性不足。第三，激勵機制有待優化。當前，針對青年教師這一特殊群體的有效激勵舉措較少。高職院校激勵通常與考核評價掛鉤，青年教師剛參加工作，工作業績和成果不突出，難以成為激勵對象。同時，現有的激勵措施大多以物質激勵為主，采取的精神激勵舉措和辦法不多，難以滿足青年教師更高層次的需求。

三、高職院校青年教師職業發展的實施路徑

隨著高職教育改革的不斷深入，健康有序推動青年教師職業發展將成為高職院校師資隊伍建設的重中之重。青年教師職業發展應該是平衡、協調和全面的發展，需要政府、行業企業、高職院校、教師協同發力，采取有力舉措統籌推進青年教師職業品質、職業精神、專業知識、職業能力的不斷豐富和提升，以適應新時代高職教育發展需求。基于上述分析，筆者提出以下實施路徑，助力青年教師職業發展。

1.加強政策供給，強化政策協同，支撐引領青年教師職業發展。有效的政策供給是推動青年教師職業發展的前提和基礎。近年來，國家日益加大對教育質量的重視，相繼出臺了《意見》《方案》《指導意見》等系列專項政策性文件，為高職院校教師職業發展提供了基本的政策保障。但要充分發揮政策的支撐、引領作用，還需在兩個方面下功夫：

第一，加強政策供給，補齊青年教師職業發展的政策短板。首先，建立高職教育教師標準，明確教師職業發展目標。教師標準是對教師素養的基本要求，是引領高職院校青年教師職業發展的基本準則。在理念上，教師標準應充分反映高職教育改革要求，體現新時代高職教育特色。教師標準是底線要求，要把思想政治素質和職業道德水平擺在首要位置，明確職業教育教學能力和專業實踐能力要求，突出強調職業技能和實踐的重要性。在結構上，教師標準應實現橫向分類、縱向分層。橫向分類是針對高職教育領域專業教師、公共課程教師、輔導員、技術技能人員、管理人員等不同類型教師制定不同標準;縱向分層是在橫向分類的基礎上，針對教師職業生涯的不同階段建立相應的標準，如可參照職稱等級的形式分為初級、中級、高級。通過橫向分類、縱向分層，使得教師標準更具科學性。在內容上，教師標準必須全面、客觀，涵蓋職業品質、職業精神、專業知識、職業能力等各個方面。采取定性和定量相結合的方式確定指標，確保標準具有可操作性。

其次，完善校企融合發展政策體系，打通教師職業發展通道。產教融合是提高我國職業教育體系現代化水平的關鍵所在，也是確保技術技能人才培養質量的根本所在，在師資培養過程中發揮著不可替代的重要作用。基于行業企業參與教師培養積極性不高的現狀，要持續優化政策環境，打破產教融合不深的困局。一是完善法律，創新融合模式，解決“共治之困”。主體地位缺失是行業、企業參與職業教育積極性不高的主因。為此，需要推動產教融合立法，從法律層面賦予行業、企業參與辦學的合法地位，明確其權責義務，維護其主體利益。同時，完善政策支持，推動多元主體間多向度的合作，創新開展政府、行業、企業、高校等利益主體多元協商共治模式，充分發揮行業、企業等主體的咨詢、協商、審議與監督作用，實現高職院校從“管理”轉向“治理”的蛻變。二是完善激勵政策，創新機制，解決“共贏之困”。全方位推進“金融+財政+土地+信用”的組合式激勵，并在產教融合型企業認證、稅收、抵免教育費附加和地方教育附加等方面加強政策支持力度。根據行業、企業參與職業教育的效果給予不同程度獎勵，有效發揮激勵政策指揮棒的作用。同時，構建基于“共商共建、共享共贏”理念的產教融合共生機制，借助利益驅動機制、目標導向機制以及平衡機制打造利益相關命運共同體，以此激發行業、企業參與職業教育及師資培養的內動力，實現校企共建教師培養培訓基地、實踐基地、教師工作站等。

最后，加大關懷政策供給，解決青年教師的后顧之憂。除了要促進專業知識、職業能力提升外，還要加大對青年教師生活保障、身心健康等方面的政策關懷，幫助青年教師解決生活、工作中的實際問題。對此，《指導意見》也有政策體現，提出“切實解決青年教師的住房困難”“采取多種辦法提高青年教師待遇”“解決青年教師子女入托入學問題”等針對性舉措。地方政府、高校要進一步出臺相關保障政策和制度，切實解決青年教師的后顧之憂，確保青年教師職業發展的可持續性。

第二，強化政策協同，發揮最大政策效應。教師職業發展政策涉及面廣，制定主體和執行主體多元，需要加強政策協同以增強政策舉措的協調性、有效性。首先，注重政策統籌協調。在政策制定過程中，探索建立跨部門、跨領域的創新政策聯席制度，加強事關教師職業發展的教育、財政、人力、產業、科技等政策資源的統籌協調，形成目標一致、協作配合的政策合力。其次，加強政策服務的精準性。政府職能部門要注重傾聽高職院校、青年教師等相關主體的心聲、關注他們的訴求，切實把主體需求轉化為針對性、可操作性強的政策舉措，并及時高效地解決政策實施過程中發現的問題，充分發揮政策的支撐保障作用。

2.營造氛圍，塑造情懷，激發青年教師職業發展的內驅力。人才培養需要一定的環境，良好的環境氛圍是促進高職院校青年教師職業發展的重要外部條件。

從社會層面上看，提升高職教育的社會認同，提高教師社會地位。高職教育的社會認同度越高，青年教師享有的社會地位、聲望就越高，優越感、自豪感就越強，越容易投身到職業發展中去。當前，高職教育社會認同度低已不僅僅是教育層面的問題，更是一個重大的社會問題，不僅制約教師職業發展、影響高職教育改革，還會在一定程度上阻滯國家發展戰略的實施。為此，2019年，國家先后出臺《國家職業教育改革實施方案》（簡稱“職教20條”）、《財政部 教育部關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》等政策文件，推動職業教育改革，突出強調職業教育的重要地位，凸顯高職教育發展的重要性。2021年，《中華人民共和國職業教育法（修訂草案）》更是從國家立法層面強調“職業教育和普通教育是不同教育類型，具有同等重要地位”，明確職業教育的定位。即便如此，社會對高職院校認同不高的現狀短時間內仍難以逆轉。高職教育要進一步提高人才培養質量，提升高職教育的社會競爭力，突出高職教育在經濟發展、社會就業中的不可替代作用，進而提升高職教育的社會認同，以此提高高職院校教師社會地位，為青年教師職業發展提供良好的社會環境。

從學校層面上看，提升校園文化環境，培育青年教師職業情懷。校園文化環境是在學校發展過程中積累形成的具有自身特色的人文環境和文化氛圍，對教師職業品質、職業精神的提升起到潛移默化的作用。首先，高職院校要注重校園建筑、綠化景觀、信息化條件等物化形態的內容建設，給青年教師提供舒適優美的辦公、教學、科研實體環境，讓青年教師能夠精神飽滿地投入到教學科研中。其次，高職院校要構建富有時代特征、辦學特色的校園文化。優良的校園文化可以涵養青年教師的教育情懷，引導他們從內心認可、接受學校的教育理念，自發提升綜合素質，走上健康的職業發展道路。為此，高職院校要以立德樹人為根本，強化思想政治教育的引領作用，凸顯職業教育辦學特色，統籌推進校風、師風、教風、學風以及干事創業精氣神等校園文化內涵建設，營造和諧、民主、團結的人文氛圍，有效培養青年教師教書育人的責任感和使命感，促使其養成職業發展的高度自覺。

從教師層面上看，強化自身約束，提升職業發展的內驅力。職業發展的核心關鍵還是要依托個人層面的努力。高職院校青年教師要時刻牢記自己所承擔的責任和義務，充分發揮主體作用，加強自身約束，自覺抵制社會不良風氣的侵蝕和欲望利益的誘惑，潛心投入到教育教學活動中。

3.加大投入，拓展資源，夯實青年教師職業發展的基礎。經費、資源的投入對教師職業發展起著至關重要的作用，是教師專業知識和職業能力水平提升的根本保證。

第一，拓寬資金來源，強化經費保障。首先，爭取國家、地方政府的財政性資金的支持。地方政府要優化教育支出結構，加大對高職教育的扶持力度，新增教育經費向高職教育傾斜，確保高職教育財政性經費的持續增長，補足經費不足的短板。同時，高職院校要積極參與“雙高校”“卓越校”等建設項目，向國家、地方政府尋求專項資金補助。其次，依據《中華人民共和國職業教育法（修訂草案）》、“職教20條”等法規政策，鼓勵支持行業、企業及其他社會力量參與高職教育，推進多元化辦學，拓寬高職院校辦學經費來源，實現財政資金和社會資本互補。最后，通過校友捐贈、社會捐助以及開展咨詢、培訓、技術服務等社會化服務形式獲取資金支持。在此基礎上，高職院校通過設立青年教師發展專項基金等形式，實現對青年教師職業發展全員覆蓋，保障支持青年教師進修、培訓、赴企業實踐、掛職鍛煉等項目的開展，以促進青年教師公平均衡發展。

第二，拓展資源渠道，優化青年教師培養條件。高職教育的“跨界”特征對教師職業發展提出了特殊要求，僅依靠學校有限資源，無法滿足青年教師職業發展需要，更談不上高質量發展。鑒于此，高職院校要尋求突破，積極拓展資源，筑牢青年教師職業發展的基礎條件。

首先，結對國（境）內外知名院校、科研院所，拓展訪學、研修資源。一是加強與國內職業技術師范院校合作，定期開展在職教師培訓、進修項目。分批次對全體青年教師開展輪訓，系統解決青年教師職業教育知識缺乏、專業領域知識不足、教育教學能力不強、科研能力不高等職業發展存在的突出問題，實現促進青年教師改善知識結構、提升業務能力的目的。二是強化國際交流合作，拓展優質國（境）外職業教育資源。選派優秀青年教師赴國（境）外知名學校參加訪學、研修、校際交流等，學習和借鑒國（境）外先進職業教育理念和辦學經驗，提升青年教師的國際視野和國際交流合作能力。

其次，拓寬研究廣度，擴大“學術場域”，拓展科研項目資源。科研創新能力是新時代高職院校青年教師職業能力的重要組成部分，科研項目資源是支撐這一能力發展的關鍵。相比研究型大學，高職院校與地方產業、行業、企業等有著更為密切的交流與聯系，其科研應該表現出鮮明的區域性、應用性特征。因此，高職院校要轉變思路，摒棄只有基礎研究才稱得上科研的教條認知，將教學、實踐、科研有機融合，開展具有應用屬性與特征的科研項目。從內容層面看，要拓寬研究廣度。高職院校科研內容不能拘泥于教育、教學、專業知識等理論性研究，還要聚焦于實踐問題，研究領域也要實現“跨界”，將工藝升級改造、科技創新、產品研發等同樣也歸為科研范疇，推動開展技術應用研究和技術開發研究。從范圍層面看，要擴大“學術場域”。場域越大，科研項目資源就越多。高職院校科研工作要跳出校內“學術場域”，向行業企業、科研院所以及社區延伸。通過整合社會優質科研資源，推動青年教師面向區域、立足行業企業，圍繞產業技術、社區服務等開展應用研究。

最后，深化多元融合發展，拓展共享實踐資源。“職教20條”提出“職業院校、應用型本科高校教師每年至少1個月在企業或實訓基地實訓，落實教師5年一周期的全員輪訓制度”，進一步凸顯了高職院校實踐性資源不足的困境。深化校際、校企、校地合作，拓展共享資源，是當前解決高職院校實踐性資源不足問題的出路所在。（1）校際層面。校際合作是院校間在教學、師資、科研、資源等方面開展的合作，是高職院校優化資源配置和提高辦學水平的有效途徑，同時也是應對資源短缺的有效舉措。高職院校各專業之間發展不均衡，實訓實踐基地建設、設備投入也有差異。通過院校之間互補性合作，互享實踐資源，彌補弱勢專業實踐資源短板，能夠有效緩解青年教師實訓實踐場地不足的問題。（2）校企層面。行業、企業是培養高職院校青年教師專業實踐技能和實踐教學能力的主陣地。現階段，校企雙方要深化融合，積極拓展合作領域，創新合作模式，推動人力和物質資源的互通共享，才能從真正意義上解決青年教師實踐難的根本性問題。一是校企共建聯合培養培訓基地，統籌開展教師培養、企業員工培訓工作。企業可以將生產、辦公場所作為培訓基地，把產業鏈的先進元素、行業標準、先進經驗融入培訓課程，并依托企業的研發專家、技能大師、行家能手授課，同時為青年教師提供一線崗位實踐鍛煉機會，確保青年教師的專業知識、實踐技能與產業發展保持同步。二是校企共建“雙主體學院”“產業學院”等形式的校企聯合體，真正實現師生共招、專業共構、課程共建、文化共融、基地共享、人才共育、利益共贏、風險共擔的系統化融合。這樣，師資培養作為校企共同訴求，雙方都有責任和義務為青年教師職業發展提供條件支撐。實踐資源作為辦學條件的重要組成部分，能夠充分發揮其在師資培養方面的作用。（3）校地層面。校地合作是加強教師實踐能力鍛煉的重要渠道。高職院校要與地方政府深入合作，共同打造“大學+”的發展模式。將高校人才資源與政府資源進行有機整合，校地共同構建協同創新中心、特色專業研究所、重點專業研究基地以及社會服務中心等實體機構，推動青年教師積極參與地方人才培養、科研創新、成果轉化和社會服務，為青年教師職業發展搭建有效的實踐平臺。

4.健全青年教師職業發展體系，完善保障機制，護航青年教師職業發展。新時代背景下，高職院校必須結合高職教育改革要求，構建適合青年教師職業發展的體系和保障機制，促進青年教師綜合素質和能力水平的提升。

第一，完善教師發展中心功能，構建青年教師職業發展體系。首先，建實建強教師發展中心，完善教師發展中心功能。隨著高職教育改革的深入，教師發展中心的重要性和作用越發凸顯，《指導意見》也提出“建實建強教師發展中心等平臺，健全教師發展組織體系”的明確要求。在構建形式上，高職院校要整合資源，加強校際、校企、校地合作，積極推動企業、地方政府參與共建教師發展中心。構建基于產教融合，集教師發展、師資培訓、教改研究、教學評估、資源建設與拓展、社會服務于一體的教師發展中心，強化中心專家人才、課程體系、培訓基地、項目資源等內容建設，實現真正意義上的建實建強。在功能服務上，優化組織結構，強化教師發展中心服務教師職業發展的功能性。高職院校要結合學校發展要求以及教師需求，優化教師發展中心內部組織體系，設置專職部門對接青年教師職業發展，統籌做好青年教師職業發展調研、職業發展規劃、研修培訓、考核測評、診斷反饋、檔案管理、心理咨詢等工作，充分發揮教師發展中心服務青年教師職業發展的載體作用。

其次，樹立“以人為本”的觀念，構建適合青年教師成長的“四階四維遞進式”職業發展體系。一是樹立“以人為本”的觀念，尊重教師主體，匹配其發展需求，推動教師和學校的雙重發展。高職院校要把青年教師的自身特點和需求作為根本出發點，尋求青年教師發展與學校發展的利益契合點，與教師個人共同制定職業發展規劃，正確引導青年教師職業發展。二是結合青年教師職業成長過程，構建“四階四維遞進式”職業發展體系。青年教師入職后按其職業發展的歷程可以分為見習期、成長期、成熟期、穩定期四個階段。不同的職業年齡階段，教師的職業發展目標也應該有所區別，具有明顯的階段性和層次性的特點。針對青年教師職業發展階段，從道德、態度、知識、能力四個維度設置具體的發展內容標準和目標要求，形成遞進式發展，建成“四階四維遞進式”職業發展體系。在此基礎上，高職院校通過開發青年教師職業發展系統，開展個人職業發展規劃，明晰職業發展方向，建立個人職業發展檔案，有針對性地做好青年教師職業發展工作。

第二，明確評價目標導向，構建基于青年教師群體的發展性評價機制。評價機制是規范和引導教師職業行為的主要標尺和直接依據，是促進教師發展的重要機制。評價的主旨是幫助青年教師成長，促進其職業發展。基于此，高職院校應依據時代發展要求和高職教育改革需求，結合青年教師實際，從青年教師發展的角度構建科學合理的評價機制，全方位服務于青年教師職業發展。首先，糾正評價機制導向上的偏差，突出以“實績、質量、能力、貢獻”為目標的正確導向，為青年教師職業發展提供方向性引導，激發青年教師干事創業的活力。其次，將青年教師作為一個單獨的評價群體，構建教師標準評價指標、職業發展階段性評價指標、教學評價指標、質量評估指標等系列評價體系，組織青年教師本人、學生、領導、同事、同行以及企業相關人員參與評價，實現評價標準多元、評價內容多維、評價主體多樣，全面客觀地對青年教師開展評價。此外，評價的最終目的不是將教師分等次，而是幫助青年教師對標找差、發現不足，將評價結果轉化為事實上的推力。因此，需要構建有效的反饋和督導機制，及時與青年教師本人交流，促其固強補弱。

第三，優化激勵機制。科學合理的激勵機制是促進青年教師職業發展的重要保障。將物質激勵和精神激勵并舉，能夠有效激發青年教師投身職業發展的積極性、主動性。首先，優化績效工資分配模式，建立多元化績效獎勵機制，增加物質激勵的覆蓋面，滿足青年教師多重的物質生活需求。例如，對“教學型”青年教師加大教學績效獎勵力度，對“科研型”青年教師加大科研績效獎勵力度，實現多勞多得、優績優酬。其次，重視精神激勵，創新教師的榮譽制度。打造“杰出”青年教師、優秀輔導員、優秀班主任、“年度人物”、優秀教師、優秀教育工作者、師德標兵、教學名師等榮譽表彰體系，并輔以相應的物質獎勵，滿足青年教師精神層面的需求，調動青年教師職業發展的積極性。

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