小學數學高效課堂教學實踐分析

紀學文

摘要：小學數學教學中，教師明確教學內容及教育目標，了解班級學生的數學學情，追求高效課堂的打造，能使學生在相對固定的課時中盡可能多地收獲數學知識和技能。高效數學課堂下，學生的數學學習動力被激發，學習信心不斷提升，能緊跟教師的教學節奏，不斷突破自我，實現數學學習的不斷進步乃至飛躍。

關鍵詞：小學數學;高效課堂;“倍數與因數”;實踐

“倍數與因數”是小學數學教學中的重要內容，教師結合此部分教學內容進行創新教育實踐，打造高效課堂，能使學生既掌握關于倍數與因數的數學基礎知識，還能聯系生活實際積極運用，實現學生數學學習由知識層面向實踐層面的良好過度，培養學生數學綜合素養，實現理想化數學教育目標。

一、打造高效小學數學課堂的積極作用

（一）提高學生數學課堂參與度，激發學生求知欲和探索欲

思索當前小學數學教育趨勢，教師重視高效課堂打造，便是積極突破傳統數學教育模式的局限，不斷創新數學課堂教法，傳遞給學生高效率學法，將學生置于數學課堂主體，使學生能夠積極參與到數學課堂中，對教師提出的問題能夠積極思考并給出及時、準確的回應，使學生數學求知欲和探索欲被不斷激發。學生數學學習過程是愉悅的，同時能夠收獲豐富的知識與技能。高效數學課堂的打造是教師教學與學生學習的“雙向奔赴”，有助于學生數學綜合素養有效培養。

（二）營造熱烈的數學課堂氛圍，推動小學數學教育穩步前行

新時期的小學數學教學，教師重視高效課堂打造，將改變學生對數學學習相對刻板的印象。因為以往的數學課堂學習中，師生互動缺失，數學學習過程難免枯燥。但在高效課堂中，學生會發現原來數學學習是充滿樂趣的。通過教師的積極教育指引，學生能夠不斷挑戰自我，面對數學學習困難或壓力，也能在教師的科學引導下迅速調整心態，攻克數學學習一個又一個關卡，使得數學課堂氛圍更加熱烈，學生學習熱情更加高漲，進而推動小學數學教育穩步前行。

二、以“倍數與因數”為例，談小學數學高效課堂教學實踐策略

（一）結合“倍數與因數”教學目標，為學生創設微課

小學數學教學中，教師積極運用現代教育技術作為輔助，對高效課堂打造作用顯著。教師明確數學中“倍數與因數”的教育目標，將其巧妙設置于微課當中。學生一方面利用課余時間進行提前預習，給予學生獨立學習與思考空間，養成學生良好的數學學習習慣;一方面教師能夠根據學生的具體微課學習情況，在正式數學課堂中對學生進行針對性指導。因為學生已經提前進行“倍數與因數”的自主預習，將節省一部分簡單、基礎類知識的教學時間，將這一部分時間充分利用起來，帶領學生進行深入學習與探究，有利于高效數學課堂的打造。

數學微課設計要重視趣味性和啟發性，教師重視微課導入，打牌游戲可能很多學生都參與過，教師在微課中為學生設計趣味打牌游戲情境。情境中三人進行打牌，規則為其中一人出示一張牌，如果下家手中有這個牌的倍數，下家則出掉手中的牌，看最后誰的牌剩得最少或全部出完。如一人出了一張2，下家有4、6、8等倍數牌則可出牌，依次進行。通過打牌游戲，教師引發學生思考：2與4、6、8是什么關系？學生進行總結。之后引出“倍數與因數”的概念，同時將重要知識點滲透其中，包括倍數與因數的相互依存關系，一個數最小的因數是1，最大的則是它本身等。在正式數學課堂中，教師從本課基礎知識預習角度出發帶領下學生迅速進行回顧和鞏固，再進行深化教育指導。通過微課為數學教師教學做好鋪墊，有助于高效數學課堂的打造。

（二）豐富“倍數與因數”實踐活動，提升學生數學實踐應用能力

教師打造高效小學數學課堂，結合“倍數與因數”教育目標，應積極帶領學生進行實踐，使學生能夠利用倍數與因數知識去思考與解決生活化問題，發揮數學學科教育優勢，提升學生數學知識應用能力，進而打造更高效的數學課堂。

教師從“2的倍數特征”“5的倍數特征”及“3的倍數特征”出發帶領學生進行分組學習討論。學生發現，原來2的倍數特征為：凡是個位數上是0、2、4、6、8的數都是2的倍數，同時奇數不是2的倍數的數;5的倍數特征為個位數上是0或5的數都是5的倍數;3的倍數特征則為一個數的各個位上的數相加和如果是3的倍數，那么這個數就是3的倍數。學生通過交流實踐，不但能夠發現數學學習的趣味性，通過教師的積極教育引導，能提升學生數學自主學習、探究意識，去總結奇妙的數學規律，心生成就感。教師強化學生數學實踐，能點燃學生學習熱情，打造高效數學課堂。

三、結語

小學數學教學中，教師重視高效課堂打造，不斷創新實踐科學的數學教育方式，引導學生積極參與，養成學生獨立學習與思考的良好習慣，培育學生數學綜合素養，為學生在數學學習進步做不懈的努力與堅持。

參考文獻：

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