構建生態數學課堂，提升學生學習力

陳艷

摘要：構建初中數學課堂，教師要注意協調好制約因素的關系，從課程內容整合、自主探究設計、問題調動安排、輔助學法應用、生活實踐推演等角度展開深入分析，找到生態課堂構建的路線。生態課堂構建要凸顯主體性、和諧性、活動性等多種特征，教師在具體操作中要做好生態指數的評估，積極推動生態鏈的建設，提升課堂教學品質。

關鍵詞：初中數學 ;建構課堂 ;生態鏈

一、整合課程進行內容構建

數學學科教學有比較固定的教材內容，教師在學情調查時，需要對不同層級學生學習基礎做出科學評估，以便在教學內容整合中形成有效對接。學生學力基礎不同，教師任務設計需要做好對接處理，其難度指數需要做匹配設定，讓更多學生都能夠獲得最適合的學習體驗，體現分層教學意識。學生學習悟性、操作能力、生活積累等方面都存在認知差異，教師針對性做出設定，能夠極大提升課堂生態指數，滿足學生的學習訴求。

教師對教材內容做對應處理，觀照了學生生活認知基礎，給學生提供選擇性訓練題目，體現了分類教學意識。教師全程跟進指導，幫助學生進行認知構建。三角形案例在生活有很多，教師巧妙植入生活操作實驗，讓學生借助小棒做對接驗證操作，給學生提供實踐機會，這是教材內容不曾有的內容，體現教師教學內容整合意識。學生有實踐操作的主觀愿望，教師針對性做出布設，其調動作用更為突出。

二、自主探究實施主體構建

生態課堂構建中，教師借助教學內容做對應設計，要求學生展開自主探究性學習，符合主體教學要求，與新課程改革精神相吻合。課前預習任務投放、教學案例自主探究、數學實驗集體探究、課堂問題主動解讀、教學互動積極發言等，都能夠為生態性課堂構建提供豐富動力，教師要做好匹配設計，圍繞學生主體展開推演組織，讓學生主動展開實踐操作，在多重探索中成長學科能力。

學生有參與學習的主動性，教師圍繞設計學習任務時，要考慮學生的接受實際，還要對操作條件做評估，確保更多學生都能夠有學習探索的機會。特別是生活條件下的數學實驗操作，其訓練價值更高，教師要做好匹配設計，給學生更多學習主動權。在教學《三角形的穩定性》相關內容時，教師給學生設計了實驗操作任務，同桌兩個人合作學習，自行剪出一些長條硬紙片，利用分發的圖釘進行固定，制作三角形和四邊形，然后對其穩定性做對比分析。學生對小范圍的實驗學習活動有更高學習渴望，都能夠主動進入到操作環節。經過實驗驗證，學生最終得到具體的結論。教師組織學生做成果展示，學生在交互中形成學習共識 ：三角形相比四邊形，其穩定性更強。教師利用實驗任務進行對應調動，成功激發學生學習主動性。實驗操作沒有太多難度，學生在實踐操作中獲得豐富認知。教師借助一個簡單的實驗推開教程，為學生帶來更多學習啟迪，突出了學生學習主體地位。自主探究活動本身便帶有主體性色彩，教師充分放權給學生，讓學生在實踐體驗中完成認知內化，其構建意味更為濃重。

三、創新輔學實現活動構建

數學教學離不開輔助手段的支持，教師需要做好篩選和整合工作，多媒體展示、實物測量、生活觀察、實驗推演等，都屬于教學場景和輔助手段的實踐應用，其生態指數很高，學生接受起來更為自然。特別是多媒體手段的應用需要適度適時，不能過度依賴，這樣才能符合生態化課堂構建要求。生態化構建需要科學應用教輔手段，積極借助生活條件展開教學操作，能夠給學生帶來全新學習體驗，促進構建性課堂的構建進程。

數學活動內容更為豐富，教師要做篩選處理，讓學生有更多實踐體驗的機會。教師鼓勵學生在操作過程中做深入思考，對數學原理做實踐探索，對數學概念做實驗驗證，都能夠形成教學促進動力。在教學《多邊形及其內角和》教師要求學生找出剪刀和白紙，自行剪制出一些多邊形，學生進入操作環節，很快就有了五邊形、六邊形、七邊形，因為沒有什么限制，這些多邊形的邊長都不相等，形狀多元化。教師進一步設定 ：將這些多邊形再剪成三角形，數一數三角形的數量，因為三角形內角和為 180°，這樣就可以計算出多邊形的內角和，而且要歸結出基本規律。學生根據教師設計展開具體操作，順利歸結出多邊形內角和計算公式 ：N 邊形內角和 =（n-2）×180°。教師讓學生具體解讀這個公式，給學生帶來深度思考的機會。學生開始展開對應思考和介紹，課堂學習被推向高潮。

教師利用剪紙手段做活動設計，學生積極行動起來，其操作順利展開，在相關操作過程中，教師跟進指導，學生不僅有了動手的機會，還有思考和表達的訓練，其學習認知構建更為完整。

教師是生態性課堂構建的關鍵要素，自然要發揮關鍵作用，積極協調學科課程內容的整合、推動自主探究學習進程、運用問題進行對應調動、借助媒體展開教學發動、對接生活實現能力遷移，促進課堂的構建進程。數學屬于自然科學，講究邏輯構建、思維規劃、實驗驗證、生活觀察、操作實踐，教師結合學科教學內容實際，組織學生做構建學習，在實踐體驗中成長。

參考文獻：

[1] 許凌燕 .構建數學生態課堂培育數學核心素養——“探索三角形相似”教學設計與思考 [J].數學通訊 ，2021（09）.