教學之“法”，貴在“以生為本”

葉曉軍

摘要：隨著社會的進步與發展，國家對教育事業提出了新的要求。核心素養作為近年來教育行業關注的焦點，在受到越來越多的關注的同時，也被要求融入各學科的日常教學中去。針對初中數學教學而言，核心素養既是數學思維層面的培養，也是數學能力方面的鍛煉。本文以初中數學教學為例，探究在生本理念和核心素養指導下的教學開展策略。

關鍵詞：以生為本;核心素養;初中數學

受現代教育理念的影響，各學校及老師開始對學生在學習中的地位和作用進行重新定義，并對課程的教學內容和教學目標進行更改和修正。初中階段的學生對于數學知識已經有一定的自我認知和理解能力，在此基礎上，老師應當在教學中融入探究性內容，通過將學習的自主權交給學生，老師從旁引導的方式，將學習的空間留給學生，從而讓他們在探究的過程中綜合自己的能力，實現教學的突破。

一、創設問題情境，激發學生興趣

問題的有效設置，不僅是新型教學方式中被運用得最廣泛的手段之一，還是引導學生進行有效學習的重要基礎。老師在嚴格結合教材內容的前提下，設計出與之相匹配的教學方案，引導積極認真地對問題進行思考和研究。比如，在學習《圓》的時候，老師要注意課堂研究問題的層次性，要由淺入深的引導學生思維和思考逐漸深入的發展：

（1）小學階段學過的有關圓的基本內容有哪些？

（2）圓的性質有哪些？

（3）圓與點和線之間各有什么關系？

（4）學習完圓的知識之后，可以解決什么現實問題？

這樣由淺入深、層層遞進的問題鏈，能夠在抓住學生的注意力之余，引導學生的思維思考方向，從而鍛煉學生思維的連貫性，并讓學生能夠對圓的知識有一個系統化的完整認知。讓學生在探究中獲得數學學習的快樂和問題解決的滿足感，從而在后續的數學學習中更加自主自愿。

二、尊重學生主體，強化師生互動

傳統的數學教學，老師更多的將自己的專業知識和經驗雜糅到一起，灌輸給學生。這種教學方式僅僅停留在了“教”的層面，并沒有明白“學”的重要性。因此，想要最大化的在有限的數學課堂上提高教學的效率，老師就要從自己的教學模式出發，進行教學改革。比如，在學習《分式》的時候，老師可以采取合作學習法，根據學生們各自擅長的方面進行分組，每個組的同學在能力上都互補，然后提問：現在老師站在距離教室門1米的位置，第一次走1/2米，第二次走1/2米的1/3，第三次走1/3米的1/4……以此類推，到什么時候老師才能走到門口呢？在這個過程中，學生們自己分工協作，有的做記錄、有的計算，一起做頭腦風暴。老師通過分組，讓擅長不同內容的學生在同一個組中進行相互配合，他們在發揮個人優勢的同時，還能學習其他同學的優點，以合力探究的方式收獲疊加的教學效果，讓學生得到數學學習、探究、合作等綜合素養的全面發展。

三、重視作業設計，構建知識體系

初中數學的課后作業布置，必須與當堂課學習的新內容相匹配，要在作業的設置中體現出老師的教學理念，要體現數學教學的根本目標。因此，老師可以對知識點進行分解，引導學生由淺入深的進行練習。同時，對于典型的知識，老師可以進行強調和反復，讓學生在多次練習中真正吃透知識內容。比如，在學完八年級下冊的《勾股定理》之后，老師在布置作業時可以加上八年級上冊的有關《三角形》的知識，將兩者進行有機融合。這樣不僅能夠加深學生對三角形的理解，提高學生對三角形運算的能力，還能將三角形與勾股定理的潛在聯系進行強化，從而在學生的腦海中能夠搭建起一張網絡化、系統化的知識結構圖，讓學生的數學邏輯思維能夠得到有效培養鍛煉，為后續學生知識的遷移和思維的發散奠定良好的基礎。

四、差異教學評價，挖掘學生潛能

在教學的最后階段，老師還應當安排相關的評價來進行課堂教學的收尾。差異化的教學模式需要差異化的教學評價，而差異化的評價機制又要求老師要對不同階段的學生在不同難度問題的解答方面進行評價。除此之外，差異化的教學評價除了需要老師在課堂教學結束后對學生進行評價，還要在課上關注學生的狀態和表現，并進行點評。老師的教學評價可以結合學生日常對于數學學習的態度、學習的狀態、作業的完成程度、提問的次數以及階段性成績狀況來進行綜合評價。初中階段的學生大多心思比較細膩敏感，因此老師在點評時盡量以鼓勵為主。老師在點評中能夠幫助學生找到數學學習的自信，讓學生明確自己的優勢和不足具體體現在哪些方面，讓學生在自我完善的過程中獲得數學能力和綜合素養的鞏固與強化。

五、結語

核心素養的形成需要老師采取化整為零的方式，進行教學課堂的有效滲透，在讓學生對數學探究產生興趣的基礎上，以多樣化的教學方式進行素養的塑造和能力的鍛煉，從而讓學生在獲取數學知識、開展數學探索之余，逐漸建構起系統化的數學知識結構，在結構建立的過程中得到核心素養的養成和數學能力的提升，讓他們能夠以更加完備的數學基礎來迎接后續更加深入的數學學習和生活實踐。

參考文獻：

[1]魏秀華.以優質問題驅動，建構數學思維課堂[J].天津教育，2021（2）：38-39.