淺析“雙減”政策下的小學數學教學創新

任安專

【論文摘要】“雙減”不是單純地減課業負擔和校外培訓負擔，更不是減少教師教學責任和降低教學質量，而是要實現教學工作的提質增效，基層小學數學教師要主動擔當作為，將“雙減”要求植入日常教育教學工作中，精心謀劃、有序組織，認真做好課前備課工作、扎實開展好高效課堂教學、優化作業設計、科學實施課后服務工作，攜手共建“社會、學校、家庭”三位一體的良好教育生態，爭取教育教學工作取得豐碩成果。

【關鍵詞】小學數學 ?教學創新“雙減”政策

隨著“雙減”政策的深入人心，教師的教育觀念、教學方式，學生的學習態度、學習方式，家長的心理期望、參與方式都發生了可喜變化，但“雙減”不是單純地減課業負擔和校外培訓負擔，更不是減少教師的教學責任和降低教學質量，而是要實現教學工作的提質增效。作為一名有著23年基層教學經歷的小學數學教師，剛開始面對“雙減”時，我也困惑過，快速適應和不斷探索如何在“雙減”政策下實現小學數學教學的提質增效和高質量發展。下面結合自己多年的教學實踐，談幾點膚淺的認識。

一、下足基本功，認真做好課前備課工作

教育是國之基石，今年7月下旬，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，簡稱“雙減政策”。這是黨中央、國務院從為黨育人、為國育才的戰略高度，堅持以人民為中心的教育理念，克服功利化、短視化教育行為，為落實立德樹人根本任務、發展素質教育，保障每個孩子的全面健康成長而作出的重大決策部署。同時，國務院教育督導委員會辦公室和教育部教育督導局將“雙減”督導列為2021年教育督導工作“一號工程”，這是黨中央為推動“雙減”各項政策落地見效而采取的一項重要舉措，“雙減”政策的實行為新時代義務教育的發展指明了方向，也對教師提出了新的更高要求。

“雙減”政策落地后，明確了要讓學生更多從教師課堂教學中獲取知識和培養能力的要求，減少學生的學習負擔，控制課外補課行為，多從課堂上獲取知識，從課堂教學中錘煉思維與智慧，這是新時代教育的應有之意，大量占用課外休息時間，增加課外培訓負擔，本身就不利于學生身心健康發展。教師要實施高效的課堂教學，需要吃透“雙減”政策，突破原有的慣常思維和行為模式，認真扎實做好課前備課準備工作，為高質量課堂教學打下堅實基礎。

教師開展課前備課準備工作，要充分認識課前備課的必要性和重要性，深入學習領會《新課程標準》和《數學教學理念》，結合自己所教學班級的實際情況，認真研讀教材，弄清楚每節課的編寫意圖、教學目標、教學難點，吃透教材精神，立足學生個體差異，圍繞下一階段的課堂教學目標，緊扣教材文本核心要義精心設計有效的教學環節，不斷提高教學定位，修正教學思路，錘煉教學語言，認真撰寫好課堂教學教案，突顯教學本質，體現學生的主體地位，培養學生學習能力，扎實做好備教材、備學生、備教法、備習題工作，努力把功夫下在課前的各項備課準備工作上，切實為有效落實課堂教學目標，展示教師個人專業素養，體現教師高效課堂教學藝術打下堅實基礎。

二、抓牢主陣地，扎實開展好高效課堂教學

“雙減”政策的落實落地，學生歡呼，家長高興，作為一線教師，倍感壓力和挑戰，到底該怎么做才能達到減量而又增質的效果呢？只有迎難而上，積極探索“雙減”政策下的高效課堂教學模式，扎根課堂、聚焦課堂、研究課堂，切實提高課堂教學質量，真正做到減輕學生的學習負擔。從課堂教學一開始就要嘗試給學生帶來新異、親切的感覺，讓學生迅速由抑制到興奮，使學生把學習當成一種快樂，自然地進入學習新知識的情境。教師給學生創設良好的學習情境，不但能迅速激發學生學習的興趣，激起學生的好奇心，促使學生由“好奇”轉化為強烈的求知欲望，而且還能活躍學生的思維，從而盡快地進入最佳的學習狀態。比如在講授數學“三角形的內角和是180”一課時，首先讓每個學生都用紙片剪好一個三角形，量出每個內角的度數并標好，然后讓學生報出一個三角形任意兩個內角的度數，教師就能回答出另外一個內角的度數，學生開始有些懷疑，但當教師的回答準確無誤時，學生十分好奇，老師怎么這么快就能知道第三個內角的度數呢？這樣一來，通過創設探究問題的情境，激起了學生學習數學課的興趣，活躍了學生的思維，并很快進入最佳的學習狀態，積極主動參與到課堂學習討論活動當中，對問題進行實踐性的探究活動，課堂效果非常好，從而順利實現了預期的教學目標。

《全日制小學數學教學大綱》中明確規定，要逐步培養學生“初步的邏輯思維能力”，課堂教學中教師要讓學生在充分認識感性材料的基礎上，理解數學概念或通過數量關系，進行簡單的判斷、推理，從而掌握最基礎的數學知識。要積極變革教學組織形式和教學方法，由原來單一的班級授課制向班級授課制、小組合作學習等多種教學形式轉變，鼓勵學生積極參與，教師可指導學生在小組中從事學習活動，借助學生之間的互動，有效地促進學生的學習，鼓勵、指導學生積極發表個人見解，并有順序地講述自己的思維過程。在小學階段，由于年齡特點，學生學習數學概念、性質、法則是個難點，教師要通過實物、教具、電教演示或實際事例，引導學生正確理解所學的概念、性質、法則含義，加深理解，學以至用，牢牢掌握相關基礎知識。

教師要設計出多樣化的學習任務，在課堂教學中積極引導學生自主探索、合作交流，在師生互動、生生互動中培養出良好的數學邏輯思維能力。例如在學習人教版小學數學二年級下冊“數據收集和整理”時，小學生由于沒有這方面的知識積累，不知道要從何處下手，而這塊內容具有較強的實踐性和應用性，但都建立在相應的理論知識上，教師要圍繞相關知識點設計多樣化的學習任務，引導學生學會統計班級同學的身高、生日、興趣愛好，然后將統計好的數據進行整理，將每名學生的身高數據劃入一定的區間，選出班級中生日相同或相近的學生，在這潛移默化、趣味橫生的過程中，教師既向學生傳授了基本的理論知識，也向學生傳授了基本的學習方法，培養了學生自主學習的意識。在學生掌握了理論知識和學習方法后，教師還可以將學生引向更為重要的領域，即實踐學習，任何理論和方法都要通過實踐去驗證，教師應圍繞特定的教學主題為學生設計多樣化的學習任務，使學生在豐富的實踐學習中增強對課本知識的理解和運用。AD772970-6200-4840-AF5A-D6C9A2A41308