初中地理以圖導學教學模式對教師的要求探析

李茂誠

【摘要】在地理學科教學過程中，該學科具有其他學科所不具備的特點，那就是圖片與文字、數字的結合。初中地理學科的教學目標是需要學生既能掌握基礎的地理知識，又能具備良好的地理專業素養，為全面發展打好基礎。地理學科中新加入的圖片運用是對以往教學經驗和教學方法的補充，主要采用和本節課相關的地理實景圖片以及圖形模型作為課程的導入。利用豐富的圖片及數據吸引學生的課堂注意力，豐富本節課的教學內容，使地理知識中模糊的、抽象的概念得以具象化、清晰化。

【關鍵詞】以圖導學;初中地理;教學方法

對于初中階段的學生來講，地理是一門重要的科目，初中也是學生首次接觸眾多科目專業知識的階段，是為日后高中或大學專業的學習奠定基礎的時期。在這一時期，初中教師的任務尤為重要，地理教師在這一時期應激發學生學習地理的興趣，不僅僅需要傳授知識，還需要培養學生良好的學習習慣。以圖導學的模式能夠激發學生學習的主觀能動性，幫助學生獲得學習的自我效能感。同時，圖片和地理圖冊的靈活運用能夠把學生需要學習的知識進行集中化處理，學生在接觸新課程的時候更能夠建立系統的認知，更容易掌握新知識，深化對新課程的理解。地理圖冊能否得到合理運用對初中地理教師的教學效率高低具有較為深遠的影響。

一、專業素養

以圖導學模式不僅僅給地理學科帶來了便捷，對教師也提出了更高的要求。教師作為學生學習的引導者和學生能力的培養者，在專業素養方面需要不斷提高。以圖導學模式是在新課程標準下對教師提出的新要求，教師不僅僅要熟悉本科內容，更要完善自己的教學方法和教學手段。教師只有隨著時代的發展，不斷提升自己的專業素養，才能夠跟緊時代的步伐，為新時代培養出全面發展的人才。同時，教師不斷提高自己的專業素養也是符合素質教育大背景下教育部門對教師的要求。

二、教學方法

初中地理教學中以圖導學教學模式是根據時代發展而提出的對以往教學模式的補充，對教師來說不僅僅是專業素養方面的提高，更是教學觀念的轉變和教學方式的變化。在本階段教學過程中，初中地理教師要注重對學生的多元評價和教學引導。初中地理教師要一改“一灌式”教學方法，采用多元的授課方式和方法，教師要始終注意以學生為主體。以生為本的教學觀念要求初中地理教師能夠教會學生適應以圖導學模式的教學方法，形成良好的學習習慣，能夠充分利用地理教師下發的導學案及預習資料。在此基礎上，更容易培養學生的自學能力和預習能力，加強學生對本節課的理解和對知識點的鞏固。例如在《工業及其重要性——我國的工業分布》一課中，工業和我們的生活息息相關，但是同學們日常對于工業發展和分布不夠注意，且大部分同學對于工業的發展難以產生興趣。教師要活用圖片，展示出我們城市的工業基地和工業產品，激發學生的學習興趣和主觀能動性，課后可以開展實踐活動，帶領學生參觀我們城市的工業基地。

初中地理以圖導學模式靈活運用對初中地理教學發展有很強的促進作用，在以往的教學方法中，初中地理教師對于課堂的導入大多數顯得生硬死板，課堂上難以激發學生的學習興趣和實際體驗感，不利于教學效率的提高。以圖導學模式的出現，能夠在教師原有的教學手段上建立新的趣味性教學方法，教學方法在初中階段教學中極為重要，教師要利用學科特點和自身的教學方法充分激發學生的主觀能動性，營造良好的課堂氛圍。學生往往對于圖片更容易接受，注意力更加集中，且有關地理的圖片具有很強的生活性。以圖導學模式在教學方法中的實際運用可以體現為：教師引導學生善于利用手中的地理圖冊等教輔資料、教師在課前準備好和本節課相關的圖片PPT、引導學生在課前拍攝和本節課相關的生活中的圖片等等。在以圖導學的模式中，教師始終要處于引導者的地位，不管是課前的預習還是課堂上的展示，都應該以學生為主體。以圖導學模式正是把學生的主體地位凸顯出來，學生從只注重學習知識到既注重學習知識又注重學習方法，個人能動性和自我效能感大大提升，配合地理教師完成整個學習環節。

三、課堂經驗

初中地理教師要注重對以往課堂經驗的深刻總結，每節課不僅要設計好教案，更要做好課后反思。以圖導學作為新型教學模式，教師和同學可能都無法立即適應這種模式，這就要求教師能夠做到循序漸進，根據以往的課堂經驗開發新的教學模式，同時注重對每節課的課后反思。課后反思包括教師教學的狀態和學生學習的狀態，以及總結出的方法和成果。教師一定要注意以往的課堂經驗不是萬能鑰匙，教學方法也絕非一成不變的死板方法，時代在進步，學生也在不斷發展，教師也要據此調整自己的專業素養和教學模式。只有做好課堂經驗的總結和反思，才能促進地理教師不斷完善以圖導學的新型教學模式。

例如在《中國的自然環境》一課中，教師在本節課中的教學目標不僅僅是教會學生了解中國的自然環境，更要培養學生正確的情感態度和價值觀，幫助學生養成保護環境的良好習慣。本節課教師要利用圖片的優勢來激發學生對于中國自然環境的興趣，選擇不同地區的圖片來引導學生分析我國的地形地勢特點和主要的山脈湖泊分布，同時，在本節課中，教師引導學生初步了解氣候。學生對于抽象的氣候知識理解能力不強，教師可以用簡單的溫度變化的圖片來引導學生加深對氣候的理解。

結束語

綜上所述，以圖導學教學模式在初中地理教學課堂中的靈活運用是現代化教學模式的一大進步，同時也對初中地理教師的個人素養提出更高的要求。本文通過探究以圖導學教學模式的內涵及必要性、以圖導學教學模式下對教師的要求和以圖導學在初中教學過程中的實際運用來深刻分析初中地理教師在新課程標準下對于教學教法的改革。初中地理教學過程中以圖導學模式的運用任重而道遠，教師還需進一步提升個人專業素養以及總結實際課堂教學經驗，為國家培養出全面發展的人才而貢獻出自己的力量。

參考文獻

[1]侯成娟.基于初中地圖冊的地理教學研究[J].社會科學，2018（01）：46.

[2]陸燕.“以圖導學”教學模式在地理教學中的應用[J].社會科學，2020（01）：67.