信息化背景下高中數學課堂教學模式實踐探討

太瑞冬

摘要：在核心素養的背景下，信息化教學的應用具有明顯的優勢，因此，應進一步利用信息技術提升教學質量，提高學生利用數學知識解決實際問題的能力。基于此，本文對信息化背景下高中數學課堂教學模式實踐的措施進行了分析。

關鍵詞：信息化教學;高中數學;教學策略

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-37-125

1?立體直觀多維度的演示

對于數學問題的展示和演示過程中利用先進的多媒體、音頻、視頻、文字、數學建模等方式多維度多層次立體的展示和演示。舉例，在講解必修二“三視圖”一節內容時，使得學生對于圓錐和圓柱的三維立體視圖不易想象，在觀察實物的過程中又難以在全班同學的面前演示相應的多個視角。例如，計算機能夠顯示和操作比如三維的形狀復雜的數學研究對象。利用網絡技術學生能夠及時的解決與他們的日常生活的有關的現實問題，激發他們對數學的學習產生濃厚的興趣。信息化技術以能把教師解放出來去完成那些只有教師才能完成的相應的任務。例如和學生一起去探索研究、猜想等環節。信息化技術和網絡技術提供了一種及時動態的、畫圖的手段和方式;信息技術和網絡技術還提供了許多切實有效的途徑方法去表達數學思想和三維立體模型。要求教師在一線高中數學的教學崗位上來發展對數學問題學習過程的理解和推理能力。

2?探究型教學深入數學知識的探索

探究型教學分為教學設計、教學實施和教學評價三個步驟。在教學設計環節，教師需要對教情學情進行分析，設計教學目標、媒體素材、探究活動、交流活動，創設教學情境，進行效果評價等;在教學的實施環節，教師需要對所有教學預設的內容進行落實，引導學生充分借助信息技術手段，多角度、全方位地思考問題。在探究型教學中，學生需要利用信息技術探究問題，如瀏覽數學網站、引擎搜索相關信息、課前觀看慕課等，有時，學生之間還會直接在網上進行交流，教師只需要對學生在自主探究后發現的問題進行集中的知識講解，或適時地給予一些引導。

同樣的數學內容，運用信息技術的學習效果顯然更勝一籌。例如，在學習“橢圓及其方程”時，教學目標是讓學生掌握橢圓的定義，理解橢圓標準方程的推導條件，掌握橢圓的標準方程。其中，橢圓軌跡的形成過程、坐標系的選擇等是難點。教師以“彗星運行”視頻類比橢圓軌跡，讓學生通過直觀的觀察與親自動手畫一畫，加深對橢圓軌跡的印象，更容易理解定義中關于F1、F2的距離的闡述，而且對兩個公式也會推導得比較順利。探究型模式最大的特點是，在課堂教學的整個過程中，幾乎看不到學生的探究過程，但其實學生在課堂教學開始前，已經使用信息化手段完成了自學，也就是說，信息技術更早地融入了學生的學習中。課堂學習更重要的任務是讓學生通過動手實踐，自主獲取信息、分析信息與加工信息，在整個探究的過程中，教師和學生都回歸了自己的本位，信息技術并未喧賓奪主，學生也從中獲得了能力的提升。

3?構建錯題庫，提高學生的運算分析能力

教師可以巧用信息化技術收集學生在隨堂測驗、周測、月考等考試中出現的錯誤，根據錯誤的類型進行分類，構建一個龐大的數據庫，其中包含學生每個課時、每次考試出現的錯誤并附上相關的問題，引導學生在掌握相關錯誤知識之后利用這些題目加深印象，逐漸提高學生的運算分析能力。當然，教師也可以根據題目的性質進行分類，如當題目中包含數形結合思想時，教師可以將其歸納到數形結合思想文件夾中，為學生提供這類教學資源，引導學生分析題目類型的特點，使學生掌握題目中所有人出現的錯誤，并自己嘗試對這類題目的解答方式，通過查看教師的解析過程掌握數形結合思想的實際應用。同時，教師可以整理一下存在關聯的知識點，建立一個題庫，引導學生認識到數學知識之間存在的聯系，從而提高信息化技術的應用效率。這一題庫是隨著學生的學習不斷更新的，因此，教師在開展周測時可以根據學生平時出現的錯誤編寫一套試卷，測試學生在這段時間內的發展水平，為教學評價提供重要的依據。經過一段時間的練習之后，學生既能掌握題庫的具體應用，又能根據題庫高效地整理自己的筆記，逐漸消除存在的錯誤，提高數學綜合素質。

4?利用互聯網教學資源豐富高中數學教學內容

在高中數學的教學工作當中引入信息化教學模式，不僅能夠使得數學教師的教學內容得到了豐富以及擴展;同時也能夠有助于高中學生形成健全的數學知識體系，有效的提高了高中數學課堂的教學效率。互聯網科技發展越來越成熟，而互聯網當中的教學資源也愈加豐富。利用信息技術將互聯網當中優質的數學教學資源融入高中數學的課堂教學內容當中，使得高中數學教師能夠以高中數學教材的教學內容為基礎，進一步的對于高中數學的教學內容進行優化，利用豐富的網絡教學資源來擴展學生的數學知識學習視野。

例如數學教師在帶領學生進行“空間幾何體”知識的學習時，教師可以利用多媒體教學設備，在課堂的教學當中給予學生展示在生活當中經常會出現的幾何體;然后學生可以利用計算機來對于視頻當中的幾何體進行翻轉以及移動，之后利用繪圖軟件畫出幾何體進行三視圖。學生將自己制作的三視圖畫利用信息技術傳輸給予教師，教師根據學生對于知識的掌握情況進行后續教學內容的點撥以及講解。此種教學方式是將互聯網的教學資源引入到課堂的數學教學當中，利用互聯網的豐富教學資源來推動課堂的教學計劃順利完成。不僅如此，教師還要引導學生利用互聯網教學資源進行課后數學知識的學習。學生能夠借助互聯網的教學資源展開對于課堂教學內容的思考以及閱讀，鍛煉數學思維，培養自主學習能力及習慣。

結束語

總而言之，為了將信息化教學模式應用于高中數學課堂教學中，教師應掌握豐富的教學資源，借助信息化教學手段創新傳統的數學課堂，體現學生的主體地位，根據學生的發展情況和需求提供課內外資料，制訂有針對性的教學計劃，在課堂中落實多元化的信息手段，使學生獲得全新的體驗。因此，通過對信息化技術的高效應用，學生的數學學習水平有所提升、掌握了適合自己的學習方法，從而實現了培養學生核心素養的目標。

參考文獻

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