小學(xué)英語單元整體教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)研究

李璐

摘要：社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展帶來的是英語學(xué)科逐步受到重視，提高學(xué)生的英語綜合能力被提上日常。尤其在小學(xué)階段對學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)科針對性教育，提高學(xué)生應(yīng)用知識的實踐能力是小學(xué)英語教學(xué)的根本性目標(biāo)。而基于單元整體教學(xué)理念下打造教學(xué)情境可以讓學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)知識、認(rèn)知知識、了解知識，學(xué)會如何在具體環(huán)境中應(yīng)用不同的語言，實現(xiàn)跨文化、跨地域第二門語言的積極學(xué)習(xí)和系統(tǒng)知識的針對性整理。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;整體教學(xué);教學(xué)情境;教學(xué)策略

中圖分類號：A?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-37-301

長久以來，我國的小學(xué)英語教學(xué)注重理論輕視實踐，小學(xué)生可以掌握基本知識，甚至基本知識掌握水平較好，但一到具體情境應(yīng)用中卻缺乏應(yīng)有的自信和具體的技能，使得英語學(xué)習(xí)僅停留在書面和筆頭上。但隨著教育理念的轉(zhuǎn)變和經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化，教師開始重視對學(xué)生的聽力、表達(dá)、書寫能力的培養(yǎng)與綜合性的鍛煉，但知識教學(xué)相對獨立，各部分知識，各單元知識，各年段知識缺乏聯(lián)系性和統(tǒng)一性，學(xué)生容易學(xué)了芝麻丟了西瓜，所以需要小學(xué)英語教師從整體上把握教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計基于整體教學(xué)和單元教學(xué)的具體情境，實現(xiàn)系統(tǒng)性知識的搭建。

一、整體教學(xué)情境的打造對小學(xué)英語單元教學(xué)的意義

（一）提升學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)科素養(yǎng)

在整體的教學(xué)情境中進(jìn)行本單元內(nèi)容的具體學(xué)習(xí)，小學(xué)生可以對更系統(tǒng)的知識有全面的了解，實現(xiàn)多種知識、細(xì)節(jié)以單元主題為核心的重新架構(gòu)，在五年級階段更可以讓學(xué)生實現(xiàn)思維從低水平向高水平的逐漸邁進(jìn)，為更難的英語學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)，并實現(xiàn)個人邏輯思維、抽象思維、聯(lián)動記憶、聯(lián)動學(xué)習(xí)能力的提升，綜合帶動學(xué)科素養(yǎng)的提高[1]。

（二）提高教師的專業(yè)能力和素養(yǎng)

打造以單元教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)背景的整體教學(xué)情境需要教師從某一課程中走出來，設(shè)計完整穿插在各單元教學(xué)課時中的教學(xué)活動，并使活動具有豐富性和趣味性，牢牢把握住學(xué)生的注意力;需要教師有較好的專業(yè)能力和學(xué)科素養(yǎng)，找到知識之間的聯(lián)動關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系，找到把握學(xué)生思維的具體方法，并突出多種教輔手段的聯(lián)合應(yīng)用。此教學(xué)模式帶動了教師專業(yè)涵養(yǎng)的提升，助力了其專業(yè)成長之路。

二、小學(xué)英語單元整體教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)途徑

（一）創(chuàng)設(shè)熟悉的情境，激活舊知識和舊經(jīng)驗

為學(xué)生創(chuàng)造自己熟悉的語言學(xué)習(xí)環(huán)境可以激活學(xué)生的舊知識和已有知識經(jīng)驗，調(diào)動學(xué)習(xí)思維、開闊思維空間，實現(xiàn)良好準(zhǔn)備下的新知識有效學(xué)習(xí)。教師可以利用話題進(jìn)行引入或鋪墊，實現(xiàn)循序漸進(jìn)和由易到難，還可以為學(xué)生準(zhǔn)備交流的時間和空間，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

例如，“A?new?student”?一課是以學(xué)生之間相互介紹或新生溝通為主要表達(dá)內(nèi)容的英語學(xué)習(xí)活動，教師可以用語言鋪墊本單元的情境，請學(xué)生思考下自己作為新生見到小伙伴時的情緒，和他們進(jìn)行怎樣的溝通，了解哪些內(nèi)容;或自己作為已經(jīng)熟悉學(xué)校環(huán)境的“學(xué)長”會幫助其他學(xué)生解決怎樣的問題？在進(jìn)行講解時，如果小伙伴提出了更細(xì)致的問題，如這間教室有多少張桌子、多少張椅子自己應(yīng)該怎樣解答？我們是否已經(jīng)學(xué)習(xí)過了相似的知識，可否用自己已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容先完成基本對話訓(xùn)練。讓學(xué)生從自己熟悉的情境出發(fā)，放松學(xué)習(xí)心理和緊張情緒，再代入具體情境，請學(xué)生進(jìn)行細(xì)致思考，鼓勵學(xué)生運用舊知識實現(xiàn)對新知識的激發(fā)和引出。

（二）創(chuàng)設(shè)特定的情境，學(xué)習(xí)新知識和新技能

五年級的小學(xué)生積累了一定的英語知識和英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，但還未達(dá)到較高的學(xué)習(xí)程度，教師可以利用豐富的學(xué)習(xí)材料，融合學(xué)生熟悉的場景或故事展開的具體情境實現(xiàn)逼真情境的再設(shè)和事件的擬定，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識提供幫助，也可以使教學(xué)重難點變得更加形象具體，學(xué)生學(xué)習(xí)更加輕松愉悅[2]。

例如，在低年級英語學(xué)習(xí)中常用到繪本教學(xué)方式，所以在學(xué)習(xí)“Animal?friends”一課時，教師可以帶入童話故事結(jié)構(gòu)，請學(xué)生假設(shè)自己有許多動物小朋友，在介紹它們時是否可以通過自己的描述請其他小伙伴猜一猜自己的動物朋友;或以自己和小動物的故事為藍(lán)本創(chuàng)作通話故事，從學(xué)生較為感興趣的教學(xué)情境出發(fā)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)單詞、句式，再深入學(xué)習(xí)相關(guān)的語法，將綜合學(xué)到的知識整理成對話訓(xùn)練節(jié)目;也可以請小學(xué)生通過資料查找編創(chuàng)一段兒童歌曲。

（三）創(chuàng)設(shè)開放的的情境，實現(xiàn)基于單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的思考

引導(dǎo)五年級學(xué)生形成較好的抽象思維能力和學(xué)科素養(yǎng)需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)較為開放的教學(xué)情境，用開放的學(xué)習(xí)方向和內(nèi)容的引導(dǎo)學(xué)生大膽思考，勇于質(zhì)疑和表達(dá)，真正的將學(xué)到的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的知識和技巧，如利用角色扮演的方式將自己的理解融入到學(xué)習(xí)中，或通過復(fù)述表達(dá)提高學(xué)生的語言交際能力[3]。

例如，鼓勵學(xué)生用自我的理解和語言復(fù)述“What?do?you?do？”里的對話和故事，最好可以帶入個人的理解，適當(dāng)談一談由此對話引發(fā)自己的哪些想法和認(rèn)知，實現(xiàn)開放習(xí)題帶動下基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力的掌握。

三、結(jié)束語

在小學(xué)五年級英語教學(xué)中，以單元整體教學(xué)內(nèi)容為背景設(shè)計教學(xué)情境，有利于激發(fā)學(xué)生的整體認(rèn)知和學(xué)習(xí)能動性，實現(xiàn)對英語學(xué)習(xí)結(jié)果和效率的帶動。教師要注重從小學(xué)生的思維特點出發(fā)，設(shè)計與生活實際有緊密聯(lián)系的情境，實現(xiàn)對其指導(dǎo)和幫助。

參考文獻(xiàn)

[1]張玉鳳.?小學(xué)英語單元整體教學(xué)的思考與實踐[J].?中文信息，2019，000（006）：213.

[2]李英.?小學(xué)英語語篇教學(xué)整體情境創(chuàng)設(shè)探析[J].?英語廣場，2018，No.088（04）：168-169.

[3]劉莉.?小學(xué)英語單元整體教學(xué)中話題情境的創(chuàng)設(shè)[J].?基礎(chǔ)教育研究（8）：4.