借助思維導圖 開展高中思想政治綜合探究課教學

李永茂

摘 要：高中思想政治課程各單元后面的綜合探究課是本單元必不可少的內容，與單元知識有機統一，但因多種原因，往往被忽視，或被淡化，或因教學方法不妥而教學效果不佳。教師借助思維導圖開展高中思想政治綜合探究課教學，注重在教學過程中明確綜合探究課的教學目標，創設學生利用思維導圖進行思考的課堂環境，引導學生借助思維導圖進行知識結構體系的構建，同時引導學生借助思維導圖進行問題的綜合探究，能夠達到預期的教學效果，提高學生思想政治學科核心素養。

關鍵詞：高中思想政治課;綜合探究課;思維導圖;核心素養

中圖分類號：G631 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）01-0034-03

思想政治課在落實立德樹人的根本任務中有著更加直接、更加重要的意義，它在育人智、美心靈、塑人格、聚人心方面的地位無法替代。高中思想政治課教材每一單元都安排了綜合探究課，它是單元學習內容中不可缺少的部分，是單元綜合知識與生活實踐的統一。有效完成綜合探究課教學，有益于培養學生獲取與解讀信息的能力、調動和運用知識的能力、描述和闡釋事物的能力、論證和探究問題的能力，能夠幫助學生樹立問題意識，培養政治認同、科學精神、法治意識和公共參與等學科核心素養。然而，在實際教學過程中，或因部分教師對這些綜合探究課不重視，或因部分教師對綜合探究課內容駕馭能力有限，這些綜合探究課有時被忽視而錯失教學良機，或者被輕描淡寫一筆帶過而毫無收獲，或者因使用教學方法欠妥而成為前面單元內容的低效重復，這使得思想政治綜合探究課處于比較尷尬的境地。筆者在教學實踐中嘗試借助思維導圖進行綜合探究課教學，取得了較好的教學效果，下面就此進行簡要論述。

一、思維導圖簡介

思維導圖是英國學者托尼·巴贊在20世紀60年代所創，是一種將思維形象化的方法。它是從一個中心主題發散出來的自然結構，通過符號、關鍵詞、圖像、線條和顏色，遵循一套基本、簡單、自然、易被大腦接受的規則，逐步建立的一個有序的發散的樹狀圖。思維導圖按照發散性思維的特征，把注意的焦點清晰地集中在中央圖形上，主題的主干從中央向四周放射，分支由一個關鍵的圖形或寫在產生聯想的線條上面的關鍵詞構成，次級話題也以分支形式表現出來，附在較高層次的分枝上，各分支形成一個連接的節點結構并且末端開放。

二、借助思維導圖進行思想政治綜合探究課教學的必要性

1.能夠充分體現建構主義理念

建構主義認為，個體的認知結構因外部刺激的影響而發生改變，學習者的知識是在一定情境下借助他人的幫助通過意義的建構而獲得的。在這一過程中，教師是指導者，是意義建構的幫助者和促進者，而不是知識的傳授者或灌輸者;學生是主體，是意義的主動構建者，而不是知識的接受者和被灌輸的對象。教師以學生為中心，創設一定的問題情境，以思維導圖給學生外界刺激，同時給學生充分的自主權和自由想象空間，能夠促使學生發散思維，繪制思維導圖來描述自己的整個思考過程，完成意義的建構。

2.有利于綜合探究課教學的深入推進

綜合探究課設計上要求學生在學習和積累本單元知識的基礎上，準確把握其內在聯系，以生活情境為載體，去發現、分析、解決問題，達到知識的升華、能力的提高、情感態度價值觀的端正。教師借助思維導圖進行思想政治綜合探究課教學，能夠體現“加強思想政治方向的引導與注重學生成長的特點相結合”“強調課程實施的實踐性”的高中政治新課標基本理念，有利于綜合探究課教學的深入推進。

3.有利于提高學生的政治學科核心素養

教師借助思維導圖進行思想政治綜合探究課教學，創設生活情境，引導學生在具體情境中學習與探究，能夠增強探究過程的開放性，促使師生之間、生生之間進行觀念碰撞，使學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，進而提高學生的政治認同、科學精神、法治意識和公共參與等政治學科核心素養。

三、借助思維導圖進行思想政治綜合探究課教學的措施

1.明確綜合探究課的教學目標

教學目標是教學的出發點和落腳點，是教學過程的靈魂和指揮，課堂教學活動應該圍繞它來展開。明確教學目標，可以避免教學的盲目性，引導課堂教學向最大效果方向推進。思想政治綜合探究課的教學目標是引導學生通過實踐與探究，學會理論聯系實際，達到知識的升華、能力的提高、情感態度價值觀的端正。例如，“經濟生活”第一單元綜合探究的問題是“正確對待金錢”，要求學生提高收集和篩選信息的能力，增強辨析能力與交流合作能力，在此基礎上認同正確的金錢觀，并在正確的金錢觀指導下提高自身的政治認同、法治意識等核心素養。因此，其探究情境的設計可從古今中外典型人物對金錢的不同看法開始，以生活為基礎，選擇本單元涉及的商品、貨幣、價格、消費等常見的經濟現象，讓學生探究“金錢魔力”，形成“取之有道”“用之有益、用之有度”的正確金錢觀，鼓勵學生參加合法的經濟活動，增強法治意識，認同“誠實勞動、合法經營”的價值觀。

2.創設學生利用思維導圖進行思考的課堂環境

綜合探究課要求學生將自己置身于一定的生活情境之中，在教師引導下通過師生互動、生生互動等途徑，主動地分析問題、解決問題，提高解決問題的能力，鞏固所學知識，形成正確的情感態度價值觀。因此，作為教師要精心創設民主和諧的課堂環境，充分激發學生的學習興趣，拓展學生的思維，讓學生獨立或者通過小組合作完成思維導圖的繪制。例如，在教學“正確對待金錢”的時候，為了創設民主和諧的課堂環境，營造共同探究的氛圍，筆者采用了小組競賽合作繪制思維導圖的方式。首先，畫出思維導圖框架，中心主題為“金錢”，次主題為“可買到的”和“不能買到的”。其次，讓學生分組討論兩個次主題，并進行組與組之間的競賽。最后，各組討論匯總，合作繪制思路清晰而完整的思維導圖。這種民主、和諧的課堂環境，能夠推動學生完成探究任務，實現學習目標。

3.引導學生借助思維導圖進行知識結構體系的構建

完成單元知識結構體系的構建，是實現思想政治綜合探究課教學目標的基礎。打好這一基礎，對探究的開展、探究過程的連續、探究結論的科學生成有著積極意義，也有利于學生正確價值觀的形成。思維導圖通過中心主題分層級地把知識塊呈現出來，直觀清晰，有利于學生充分理解知識，拓展知識空間。例如，在教學“正確對待金錢”過程中，筆者借助思維導圖和學生共同完成商品貨幣理論知識的呈現。該思維導圖以“商品”為中心主題，以“含義”“基本屬性”和“價值形式”三者并列為次級子主題，即從三個方面來掌握商品理論知識。在子主題“含義”下面，呈現“用于交換”和“勞動產品”兩個關鍵詞來說明商品含義;在“基本屬性”下面，呈現“價值”“使用價值”兩個關鍵詞來概括商品基本屬性的內容;在“價值形式”下面，呈現“簡單的價值形式（物物交換）”“擴大的價值形式（物物交換發展）”“等價物形式”三個子主題，然后在“等價物形式”后面設置關系符并填充“固定在金銀”，再鏈接關系符并填充“貨幣”，之后再以“貨幣”為一小主題，建立下級子主題“產生”“本質”“職能”“紙幣”。這樣，就可以構建商品貨幣理論知識結構的思維導圖。

4.引導學生借助思維導圖進行問題的綜合探究

借助思維導圖把問題細化為幾個子議題再進行探究，有助于問題的綜合探究。例如，筆者在引導學生探究“正確對待金錢”時，把“正確對待金錢”作為主題，劃分“不同的金錢觀”“正確認識金錢”“金錢獲得的途徑”“金錢的用途”四個子議題，讓學生綜合探究之后進行綜合呈現。在“不同的金錢觀”這一子議題中，可讓學生結合古今中外典型人物或者中外名言諺語進行探究;在“正確認識金錢”這一子議題中，可讓學生結合實踐和書本知識，分別從貨幣的起源、本質、職能等方面進行探究;在“金錢獲得的途徑”這一子議題中，可讓學生從具體行業入手探究“金錢獲得的途徑”，并歸結為“合法途徑”和“非法途徑”兩種途徑;在“金錢的用途”這一子議題中，可讓學生結合“合法途徑”和“非法途徑”的內涵，歸結為“正當用途”和“不正當用途”兩種用途。這樣，一個主題細分為四個子議題，能讓學生展開想象，完成四個子議題的探究與結果的呈現，并繪制相應的思維導圖。

四、借助思維導圖進行思想政治探究課教學應注意的問題

思維導圖又稱心智導圖，它使用關鍵詞而非句子作為基本單元，可以更形象地表達意思，激發人的聯想，同時通過圖形、顏色的沖擊來刺激人的大腦，更有效激發人的學習熱情。但借助思維導圖進行思想政治探究課教學仍然有其自身的局限性，需要教師在實際教學過程中加以解決。（1）要注重培養學生準確、科學地描述和闡釋事物的能力。思維導圖將關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，學生在借助思維導圖進行學習的過程中，可能會過于注意關鍵詞，而忽視對某一問題的科學而完整的表述。因此，教師借助思維導圖進行思想政治綜合探究課教學時，應加強對學生準確、科學地描述和闡釋事物能力的培養。（2）要注重培養學生邏輯思維能力。思維導圖具有擴展性、發散性的特征，學生在借助思維導圖進行學習的過程中，可能會注重發散思維而忽視邏輯思維。因此，教師借助思維導圖進行思想政治綜合探究課教學時，應注意加強對學生邏輯思維能力的培養。（3）要尊重學生主體地位，鼓勵學生主動探究問題。要借助思維導圖進行思想政治綜合探究課教學，關鍵是激發學生的思維。這就要求思政教師能夠準確駕馭課堂，既要準確地掌握學情，尊重學生的主體地位，尊重學生的個性差異，恰當地開發生活化的教學資源，采用藝術化的教學手段，設置學生感興趣的探究主題，讓學生在平等、民主、和諧的環境中有思維的自由空間，能夠主動探究，又要對學生進行積極的引導，鼓勵學生主動探究問題，真正成為學生學習的參與者、組織者和引導者，切不可在課堂上包攬一切活動或替代學生思考。（4）要根據教學目標和教學任務構建多種基本結構。思維導圖看似一張放射性的大網，實際上是一個樹狀結構，通常會使復雜的事物簡單化。現實中的復雜事物往往是一個復雜的系統，這一復雜系統可能是多種基本結構的組合體。思想政治課程本身是一個復雜的系統，單元綜合探究課既要完成本單元知識結構的構建，又要運用所學知識解決實際問題，進而進行正確的價值觀的培養。因此，教師借助思維導圖進行思想政治綜合探究課教學時，應根據教學目標和教學任務構建多種基本結構，切忌簡單化，以便深化學生對所學知識的理解，拓展學生的思維，提高學生的能力。

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With the Help of Mind Map and Carrying out Comprehensive Inquiry Teaching of Ideological and Political Education in Senior Middle School

Li Yongmao

（Shanghang No.5 Middle School， Longyan City， Fujian Province， Longyan 364000， China）

Abstract： The comprehensive inquiry course behind each unit of ideological and political course in senior middle school is an indispensable content of this unit， which is organically unified with the unit knowledge， but it is often ignored， or diluted， or the teaching effect is poor due to improper teaching methods for a variety of reasons. Teachers carry out the teaching of comprehensive inquiry course of ideological and political education in senior middle school with the help of mind map， pay attention to clarifying the teaching objectives of comprehensive inquiry course in the teaching process， create a classroom environment for students to think with the help of mind map， guide students to construct the knowledge structure system with the help of mind map， and guide students to conduct comprehensive inquiry of problems with the help of mind map， It can achieve the expected teaching effect and improve the core competence of students' ideological and political discipline.

Key words： ideological and political course in senior high school; comprehensive inquiry course; mind mapping; core competence