小學低年級學生數學計算能力現狀及提高策略

黎梓妍

摘 要：在小學數學的教學中，數的運算是其中一個教學領域，而計算又是這個領域的核心能力。因此，培養(yǎng)小學低年級學生的數學計算能力既能為他們學習概念、公式等知識的記憶和探索打下基礎，又能培養(yǎng)學生運用計算解決生活中的實際問題。文章根據目前小學低年級學生數學計算能力存在的一些常見教學現象，談談如何提高低年級學生數學計算能力。

關鍵詞：小學低年級;計算能力;提高策略

小學的數學教學中，教師會通過不同情境把四則運算定律、基本定理、定理公式教授給學生，最終學生能夠利用這些知識發(fā)現生活中的問題并靈活選擇不同的策略解決問題。因此，小學低年級學生計算能力的培養(yǎng)是為日后數學學習打下基礎，同時也是培養(yǎng)數學學習興趣的關鍵。筆者結合近幾年的教學經驗，淺談目前小學低年級學生在數學計算能力方面一些常見教學現狀以及有利于提高計算能力的策略。

一、小學低年級數學計算教學的現狀分析

小學低年級計算教學過程中存在的問題包括以下三方面：第一，教學模式以教師為中心;第二，教學思路固定，不夠靈活;第三，學生計算習慣有所欠缺。由于以上原因，學生的數學計算能力發(fā)展受到了限制，針對以上原因進行簡單分析。

（一）教學模式以教師為中心

在教學中教師非常注重引導學生理解算理，掌握算法。但是卻忘記了把課堂交還給學生，發(fā)揮學生的主體性作用。教師說得很詳盡，很清晰，學生也能夠掌握計算的要領，但是對于口頭表達出自己的計算過程、計算原理方面則有所欠缺。學生通過聽課，已經機械性地完成計算練習來提高計算能力，這樣學生的自主探究能力、合作交流能力受到了限制。

（二）教學思路固定，不夠靈活

教師對于設定好的教學設計做到心中有數，但是對于課堂學生生成性的非預設學習結果則有所輕視。當學生的答案中出現了預設的答案后，常常會忽略其他不同答案，缺乏計算方法多樣化的引導和計算方法優(yōu)化過程。

（三）學生計算習慣有所欠缺

小學低年級學生好動，注意力集中時間短，字跡潦草，計算時常用口算，完成題目不會反復驗算檢查。一年級學生即使被反復提醒也總會出現漏題的情況，二年級學生在筆算時常忘記“進位”或者“退位”。這些都是低年級學生沒有養(yǎng)成計算好習慣的表現。

二、小學低年級學生數學計算能力提高策略

（一）創(chuàng)設計算情境，激發(fā)學生學習興趣

計算是為了解決生活中的實際問題，因為教學離不開生活情境。有了計算情境才有利于激發(fā)學生的求知欲，激發(fā)學生計算動力，讓他們真正感受到對計算的內在需求。如教學人教版一年級上冊10以內加減法時，通過信息技術引入天鵝圖，讓學生感受三只天鵝飛來，兩只天鵝飛走的情景，引起注意的同時也產生了計算的內在需求。除了引入環(huán)節(jié)需要情境，在鞏固練習環(huán)節(jié)，情境的設置同樣重要。計算練習本身是一個機械性、重復性的過程，由于低年級的學生很難長時間集中精力，因此教師還可以在課堂上采用小游戲、小競賽等方式，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的合作精神。

（二）教師引領計算探索，學生當課堂主人

在小學數學計算教學中，教師需從學生已有的計算能力水平出發(fā)，重視引導學生理解算理，掌握算法，多感官參與學習，進而培養(yǎng)和提高他們的計算能力和口頭表達能力。比如教學“9加幾”時，可以為學生提供10個格子的盒子或者已經畫好10個格子的圖畫紙，用小棒代替主題圖的牛奶盒，讓學生動手探索9+4的計算過程。有的學生很快就從4中拿走1，然后和9合拼起來湊成十。有的學生會從9里面拿出6盒，然后和4合拼起來湊成十。還有的學生會一個一個地數出來。雖然三種方法都可以計算出來，但是這就需要引導學生去思考哪種算法是最簡便的，存在一個計算的優(yōu)化過程。通過不斷比較探索，讓學生自己感受出“拆小數補大數”的湊數法比較簡便。因此在計算教學時，讓學生運用多感官參與學習比單純地接受知識的學習更有效率。

（三）強化計算訓練，培養(yǎng)計算思維

在日常教學中，要提高學生的計算能力，首先要打好學生的計算能力基礎——口算能力，學生的口算能力強，在日后的數學學習中發(fā)揮著重要作用。良好的口算能力能讓學生擺脫稍復雜的數據困擾，進而提高計算的準確性和答題的速度。教學時，教師應重視口算的常規(guī)訓練，利用好課前2分鐘的時間，通過全班的口算練習，不斷提高學生的熟練程度和準確性。除了課前訓練，在課后的練習中也不容忽視。在“雙減”政策下，筆者對學生課后的計算能力提升是通過數字卡片進行的，學生通過翻卡片的形式完成一位數加減一位數，兩位數加減兩位數的口算訓練。既可以提高學生的動手操作能力，又可以達到計算訓練的目的。

（四）培養(yǎng)習慣，提高計算正確率

小學低年級學生在計算訓練中尚未養(yǎng)成檢查作業(yè)的習慣，因此教師在課堂中需要反復訓練，加強學生這方面的能力。首先要引導學生認真對待每一次的練習，不能馬虎了事，把數字一筆一畫寫工整。第二，在完成練習后可以給學生足夠的時間進行檢查。第三，檢查時需要明確告訴學生檢查的內容和次數，比如需要讀一讀練習的題目、看一看有沒有寫得數、檢查是否有漏填的題目，等等。

三、結語

綜上所述，小學低年級學生計算能力的培養(yǎng)和提高是學生數學素養(yǎng)形成的前提保障，也是學生學好數學的基石。在教學過程中，教師要創(chuàng)設好計算情境，激起學生學習興趣;課中引導學生進行計算探索，把課堂還給學生;課后不斷強化計算訓練，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，提升學生的計算能力。