核心素養下小學數學閱讀教學的策略研究

麥堞烽

摘 要：新課標要求數學教學要有效地培養小學數學的數學素養。數學素養包含了運算能力、推理能力等方面的內容。學生只有具備良好的數學閱讀能力，才能準確理解教材中的知識內容，領悟數學知識之間的內在聯系。激發學生興趣，使學生掌握數學閱讀方法，提高數學閱讀能力。小學階段是學生數學閱讀能力初步形成與發展的關鍵時期，培養學生的閱讀習慣和能力尤為重要。文章針對小學數學閱讀教學的現狀及其重要性和具體的閱讀教學策略進行探究。

關鍵詞：核心素養;小學數學;閱讀教學

新課改提出通過培養學生數學閱讀能力傳承數學文化、提高數學素養。有效的數學閱讀能夠激發學生興趣，豐富學生的數學素養;能夠使學生掌握數學閱讀方法，提高數學閱讀能力;能夠培養學生獲取信息和處理信息的能力，發展學生的思維，使他們逐漸學會學習。小學階段是學生數學閱讀能力初步形成與發展的關鍵時期，培養學生的閱讀習慣和能力顯得尤為重要。文章針對小學數學閱讀教學的現狀、重要性和具體的閱讀教學策略進行探究。

一、小學數學閱讀教學的現狀分析

（一）數學閱讀教學流于形式

很多教師對數學閱讀教學的認識不足，課堂上只重視對數學概念的講解和運算定律的闡釋，忽視了引導學生對教材進行認真閱讀，更談不上對學生進行閱讀方法的指導。這導致數學課堂的閱讀流于形式，既不能幫助學生理解概念，又不能通過閱讀引發學生的積極思考。

（二）數學閱讀重結論輕過程

一提到數學閱讀，許多人馬上想到概念、公式、定律、法則的讀、背。如讀與“比”的基本性質有關的內容時，只讀“比的前項和后項乘上或者同時除以相同的數（0除外），比值不變”，強調對“同時”“相同的數”“0除外”等重點詞的理解，而不讀這一性質推導過程的文字及其他相關的內容。

（三）數學閱讀重機械輕意義

教師在指導學生閱讀時，往往強調讀明白、讀準確，而不太強調讀出數學意義。如學生將（29+25）/9讀作：29加25小括號除以9，這種讀法忽視了符號語言與文字語言的轉化，沒有讀出數學意義，是機械的閱讀。正確的讀法應該是29加25的和除以9，這才是有意義的閱讀。

（四）數學閱讀缺乏科學方法

小學數學教材內容抽象、語言簡練，有的教師單調、呆板的閱讀教學方式，很容易讓學生對閱讀數學文本產生厭煩、抵觸心理，從而對文本的閱讀不深入、不仔細，再加上教師的閱讀指導不到位、不得法，致使學生的思維混亂、對數學語言的理解能力嚴重不足，經常出現看錯題目、不理解題意等現象，在計算和解答問題時頻頻出錯。

二、小學數學閱讀教學的重要意義

（一）閱讀教學有利于提高學生的理解能力

數學術語不同于一般的文字語言，尤其涉及符號、圖表、文字等內在的邏輯關系，都不容易被學生理解。通過數學閱讀，能提高學生的閱讀能力，有效促進學生對數學術語的理解與掌握，從而促進學生理解能力的提升。

（二）閱讀教學有利于激發學生的學習興趣

有效的數學閱讀，能促使學生從教材內容中提煉有用的數學信息，進而獲取數學教材中的知識，享受成功的愉悅。此外，有效的數學閱讀往往依靠各種活動載體實現，這些活動可以是游戲活動、動手操作活動等，增添了數學教學的趣味性，讓數學課堂變得妙趣橫生，從而激發學生學習數學的興趣。

三、小學數學閱讀教學的有效策略

（一）激發學生自主閱讀的興趣

興趣是最好的老師，為了能夠讓學生可以更加積極主動地進行數學閱讀，培養小學生數學興趣是至關重要的。為此，小學數學教師在開展閱讀教學過程中應該創設良好的閱讀情景。小學數學教材中的閱讀內容較為豐富，有多種文字描述形式，小學數學教師在開展閱讀教學時應該緊緊抓住這一機會，充分利用數學教材中的資源優勢，結合數學教材中的“說一說”以及“做一做”等環節，進而激發學生的數學閱讀興趣。

例如：“5輛運輸車運送100噸貨物可以在5次運送完成，那么8輛運輸車120貨物需要運送幾次？”教師在引導學生解決問題時，應該讓學生采取多次閱讀的方式，同時也可以借助相應的實物。例如通過運用一些道具向學生展示每次貨物運輸的數量等方式，進而激發學生的參與興趣以及閱讀題目的興趣。之后引導學生在閱讀過程中學會掌握關鍵詞，例如本次題目的關鍵詞為：5，5;100，8。在掌握關鍵詞之后，引導學生分析題目，通過激起學生閱讀興趣，進而逐漸引導學生學會閱讀，從而讓學生感受到在解題過程中運用閱讀的方式切實提升解題的速度，讓學生意識到在數學學習中進行閱讀的重要性。

（二）提升學生自主閱讀的能力

為了能夠讓學生可以更加準確地掌握數學閱讀的技巧，養成良好的閱讀習慣，小學數學教師需要利用大量的時間引導學生進行數學閱讀以及思考，并且要指導學生從大量的信息當中找出關鍵的內容，提升學生的自主閱讀能力。為了能夠有效地提升學生自主閱讀的能力，教師應該采取耐心教導的方式。當學生遇到信息量較大以及難度較大的問題時，難免會表現出煩躁以及不愿意閱讀的現象，教師應該耐心地引導學生反復閱讀，并且要在閱讀過程中學會思考，通過閱讀的方式找出相應的解題對策以及答題技巧。同時，教師在引導學生自主閱讀時，也應該轉變傳統的教學模式，切實發揮學生的主體地位，要提升學生自主閱讀的參與度，使學生養成良好的閱讀習慣。

例如：在涉及計算幾何圖形面積以及周長這類題目時，為了能夠提升學生的閱讀能力，教師在課堂教學過程中應該增設交流以及討論環節，讓學生以小組的形式閱讀及分析題目，并且互相探討解題的思路，提升每一位同學的解題參與度，讓班級當中的每一位學生都能夠參與到討論當中，實現學生的自主參與，使學生在數學學習過程中逐漸將自主閱讀作為一種習慣。

（三）拓寬學生自主閱讀的渠道

基礎教育越來越受重視，生活中可用于課外拓展的素材越來越多，高質量數學繪本不斷走入小學生的視野。數學教師不妨將數學繪本視為提高學生數學閱讀能力的一項生活工具，鼓勵學生在課后選擇感興趣的繪本展開閱讀。

比如，《奇妙的數王國》《生活的數學》與《安野光雅數學繪本》等都是時下暢銷的書籍或繪本，閱讀難度比較符合小學生的水平。數學教師可以在不規定具體書目的情況下為學生布置課后閱讀任務，并讓學生記錄閱讀收獲，使學生在放松的狀態下加強對數學語言的把握能力。通過這種方式，數學閱讀練習的渠道被拓寬，資源也得到了補充，學生不必再受限于教材的固定內容，而是可以根據自身的興趣愛好，選擇更加“好看”的數學材料進行閱讀，有效加快自身對數學語言的掌握速度。

總之，教師應當重視小學數學閱讀。在課堂上，教師應當教導學生活泛學習，讓學生自主學習。在課堂外，教師應當精教活學，調動學生的思維能力，讓學生的思維變得更加靈活。通過有效的方式，鍛煉學生的思維能力，培養學生的閱讀興趣，讓靈活性的學習成為引導者。教師還需要教育學生重視數學閱讀，告訴學生閱讀不只是在文科中發揮作用，閱讀在所有學科中都發揮著重要的作用，掌握了閱讀的技巧，會提高獲取知識的效率，提升解題能力。教師還需要不斷地探索新的教學方式，為學生帶來高效率、高標準的課堂。在課下，要多創新、完善講課方式，讓課堂變得越來越活躍，為學生帶來更好的課堂。

參考文獻：

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