靈活運用教學方法 打造語文高效課堂

趙杰

【摘要】隨著新課改的推進，在語文教學中，教師要把學生的主動性充分調動起來，在課堂中營造良好的教學氛圍，提升語文課堂教學效率，唱響小學語文高效課堂主旋律。

【關鍵詞】小學語文；高效課堂；主旋律；師生角色；創設情景

【中圖分類號】G623.2【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）03—0154—02

在傳統的小學語文課堂上，教師通常在滔滔不絕地講，學生一味地聽，對學生來說，這樣聽課實在是太累，原本有的興趣也會消失殆盡。隨著新課改的推進，教師只有更新教學觀念，不斷提高自己的專業水平和教學水平，積極學習先進思想，站在教育前沿，以學生為本，切實圍繞教學內容，創設與學生個體需求相適應的教學情景，引領學生由表及里、由淺入深地解讀知識、掌握知識，內化于心外化于行，使學生真正愛上語文課，語文教學效果自然會有所提升，并朝著良好的方向發展。

一、凸顯師生不同角色，煥發課堂生機

教師只有更新自己的教學觀念，才能與這個時代一同進步，才能與新課改所指引的方向保持同頻共振。

對于小學語文教師來說，首先，要認識到教學內容的靈活性以及廣泛性。要明白，教師的“教”在于引導和點撥，而學生的“學”就在于發自內心的自學。因此，教師要通過多渠道、廣泛的閱讀，善于整合一些有效的資源，為課堂教學做充分準備。

對于學生來說，要多利用信息技術搜集一些與學習內容有關的資料，為順利參與到教學之中打好基礎。

教師要清醒地認識到，自己并不是一堂課的中心，而是需要與學生構建一個和諧、民主、開放、探究的學習環境。語文課堂不再是教師的獨角戲舞臺，而是學生們發表各自見解、暢所欲言的大舞臺。在這種教學氛圍之中，學生的思維是靈活的，而教師為了讓學生更好地消化所學知識，也會不斷地創新自己的教學方法，整個課堂釋放的是生機盎然的教學氣息[1]。

二、創設教學情景，搭建學生參與教學的平臺

凸顯學生主體性的教學設計多種多樣，關鍵就在于教師結合教學內容，也結合學生的認知水平、思想動態以及他們的性格特點進行具體的設計，使得教學具有科學性和針對性。在教學中，教師根據教學內容可創設一些問題情景，由此把問題作為拋磚引玉的一種方式，一步步地促進學生深入到文本之中。

對于教師來說，要以問激趣，調動學生的好奇心。如，在學習《賣火柴的小女孩》這篇童話時，教師讓學生認真地去思考：為什么文末小女孩是面帶微笑地去世了呢？是呀，既然作者寫的全是小女孩的悲慘經歷，但是這樣的結局著實令人不解。教師將這個問題拋給學生，學生們認真思考，通過回顧已經學習的內容進行充分體會，將自己融入到文本之中，把自己變成小女孩，當學生沉浸在這樣的情景之中，則會與作者的情感產生共鳴，也會對小女孩的命運進行另一種解讀。這一答案不是要教師直接告訴學生，而是通過學生的自悟、自感，來與文本進行無聲的交流，與人物角色交流，與其他學生交流，也可以與教師交流。只有讓學生的主體性充分展現出來，學生對答案就有了各種精彩的詮釋，給出個性的解讀。

三、參與實踐活動，提升學生創新能力

1.讓學生在思考中進步。在教學過程中，教師要充分尊重學生的個性，激發學生的學習主動性。為營造良好的課堂教學氛圍，教師可通過角色扮演的方式來讓學生完成對文本的理解，尤其是對一些細節上的描寫，引導學生從語言行為、心理動態等方面細致地去學習，激發學生學習的主觀能動性，大膽地想象，大膽地思考，大膽地表述，大膽地創新[2]。如，在教學《窮人》這一課的時候，教師組織學生以小組形式對這篇文章的主旨進行深入了解，并對桑娜及其丈夫的做法提出個人見解。這種方式一下子讓學生活躍了起來。有的學生認為桑娜可以將孩子抱回家撫養；有的學生認為桑娜一家已經那么窮了，怎么再抱孩子回來呢，怎么能養活孩子呢？由此也就形成了兩種觀點。教師可引導學生通過正方與反方的辯論，思考一些社會倫理道德問題，并讓學生結合現實生活經歷熱烈討論。在發出各自聲音的同時，學生們也會悟到，桑娜和她丈夫雖然是窮人，生活比較艱辛，但仍擁有善良美好的品質，實在令人敬佩。在這樣一個令人感動的故事背后，又讓學生看到了那些貧窮地區真實的社會現象，學生的思維經歷了一次鍛煉，精神也會得到一種升華，對文本也有了一定程度的理解，可謂一舉數得。

2.引導學生豐富情感體驗。為了進一步彰顯出語文課程的“文以載道”的內涵，教師要引導學生不斷豐富情感體驗，師生共同進入到探索新知的過程之中。通過對教材的挖掘，對教學情景的創設，教師可為學生提供更多探究與實踐的機會，豐富學生的情感體驗，幫助學生建立知識體系，切實為實現三維教學目標而奠定基礎。

當前，在“互聯網+”大背景下，教師的教學手段越來越豐富多彩，信息技術不斷滲入到教學之中，教師可利用微課、翻轉課堂等激發學生興趣[3]。使得學生眼前所呈現出的教學內容更富有生氣，在圖文并茂、形象生動的畫面展示之下，學生們可以深入思考，進一步實現當代與古代的“穿越”，打破時空的限制。

如，在講解《揠苗助長》這一寓言故事時，教師利用flash制作了動畫，通過繪制禾苗、農夫、天空、鋤頭等場景，并加入配音以及文字提示，從而惟妙惟肖地講述故事，學生們的學習興趣一下子被激發了，進入到對這一寓言故事的思考之中。現代化的教學手段所帶來的視覺沖擊和視聽體驗，也增進了師生之間的互動，使得學生從屏幕上親眼看到農民如何拔苗、禾苗怎樣枯死等細節，使他們更容易理解“揠苗助長”的道理。

3.培養學生動手能力。讓學生走進生活，讓他們在實踐之中真切體驗動手的快樂，進一步產生個性化的見解，從而讓整個課堂充滿人文氣息。如，學習《圓明園的毀滅》《頤和園》《盧溝橋的獅子》等課文時，教師讓學生借助網絡查閱相關材料，并整理資料，進一步了解這些文本的社會背景，增強學生的感性認知，觸摸到文本的內核。或者讓學生做實驗，從而理解課文內容。如，學習《烏鴉喝水》一文，為引導學生理解“漸漸”一詞，不妨安排學生拿一個空塑料瓶，里面裝上小半瓶水，大家就像文中的“烏鴉”一樣，把小石子一粒一粒丟進瓶子里，觀察水是如何一點一點漸漸升高的，那么，在親眼見證之下，學生們也就弄懂了“漸漸”的意思。

四、活色生香的作文教學是催生真實性的和諧曲

在語文課堂教學之中，寫作教學是必不可少的一個組成部分，學生通過閱讀教學掌握了一定的知識運用的方法與技巧，同時還積累了素材。那么，如何學以致用？作文教學則能充分檢驗學生的認知以及對知識的掌握水平。

從現階段來看，不少學生認為寫作文是件苦悶的事情，不知道該寫什么，腦袋空空。為了進一步激發學生的寫作熱情，教師首先要引導學生樹立正確的寫作思想，幫助學生認識到寫作的重要意義。讓學生認識到，寫作，實際上是表達自我內心真實想法的一個有效載體，而且也可以成為抒發自己情感的一種方式。教會學生寫作，就要引導學生會觀察，會從生活中提煉素材，會謀篇布局，也會遣詞造句。當然，對于小學生來說，要讓他們喜歡作文，愛上作文并不是件容易的事，教師要牢牢抓住“情感是作文的靈魂”，在作文教學中不斷激發學生的情感共鳴，引導學生寫出自己的所思所想，學生就會產生將心事傾訴于筆端的想法。慢慢地，學生就能學會觀察生活，從生活中去發現自己的寫作素材，在作文中樂于表達自己的真實情感。而在具體的作文點評之中，教師要切實針對學生的作文給予鼓勵性的評價，抓住學生的閃光點，不斷激勵他。而在課下，教師則要鼓勵學生多閱讀，多抄寫優美的詩詞，多背誦名著片段，以作為寫作中的靈感來源和素材積累，進一步來提高自身的想象力、創造力和思維力，從而在作文中用真心、說真話、述真情，敢于個性表達，敢于說出自己心中的所思所想，才能不斷調動想說的欲望，想寫的熱情。此外，教師還要引導學生學會提煉文章主旨的方法，借鑒別人優點，將作文寫得富有個性，同時還能引發他人閱讀的情感共鳴。

總之，無論是閱讀教學，還是寫作教學，打造以學生為本的高效課堂，就必須結合學生的認知、需求，通過教學方法的靈活運用，細致入微地觀察發現，激活學生的主動性和積極性，整個課堂才能生機勃勃，富有活力。

參考文獻

[1]張坤月.打造小學生喜歡的語文生態課堂[J].學周刊，2019（27）.

[2]劉振榮，基于學生主體的小學語文閱讀策略探究[J]新教育時代教育學術成果匯編，2019（11）.

[3]王艷榮.激發學生學習興趣，優化小學語文課堂教學[J].語文課內外，2019.

編輯：張慧敏