淺談“雙減”政策下樂教樂學課堂的構建

孔健勇

【摘要】“雙減”政策進一步要求實現教育的“提質增效”。課堂教學是教育教學的主陣地，構建樂教樂學的課堂是提高課堂教學效益的有效途徑。游戲化教學是通過游戲的方式豐富課堂教學內容，使課堂教學富有趣味性，從而調動學生的學習積極性。本文以初中化學游戲化教學為例，闡述如何利用“520化學桌游”構建樂教樂學的初中化學課堂，并對初中化學游戲化教學作出進一步思考，希望能夠為同行提供參考。

【關鍵詞】“雙減”政策;游戲化教學;初中化學

自從國家出臺“雙減”政策之后，教育教學改革進一步走向縱深發展。“雙減”的同時更要求“提質增效”，作業問題說到底還是改革課堂、提高課堂學習效率的問題。教師不可能再通過“家庭作業”把自己應盡的職責直接“甩”給家長或校外培訓機構。“雙減”要求教師強化課堂管理，不僅要建立課堂常規、優化活動組織，而且要嚴格把控好教師講解和學生練習的時間，要盡最大努力把講授的時間壓縮到極限，把更多的時間留給學生練習、實踐、分享、交流;要根據真實的學習效果調整教學方案，為現場解決問題、當堂完成作業、學習真正發生提供可能。“雙減”要從課堂學習抓起，做好單位時間學習效率的加法，向課堂40分鐘要質量;要構建學生主動思考的課堂，以問題為導向，激發學生的主動思維;要留足思考時間，引導學生深度學習，培養學生學習的主動性和持續性。“雙減”的課堂教學應該是教學相長的課堂，更應該是教師樂教、學生樂學的課堂，只有不斷優化課堂教學策略，提升課堂教學的效率，讓學科的核心知識掌握與核心素養培養在課堂上得到最大程度的落實，才能真正實現“提質增效”的“雙減”意圖。

初中化學是義務教育階段一門重要的學科，初三的學生在剛剛接觸該學科時，往往是既帶有好奇心，又有畏難情緒，特別是化學用語的學習屬于符號學習，由于容量較大，記憶規律少，成為化學啟蒙教育的重點和難點。經過深度的教研和教學實踐，通過把游戲化教學滲透到課堂之中，對化學用語學習起到激發學生的學習興趣，調動起學習積極性，提高課堂學習的質量，從而增強學生學習的自信，實現了樂教樂學課堂的構建。

一、游戲化教學

游戲化（Gamification），是指將游戲或游戲元素、游戲設計和游戲理念應用到一些非游戲情境中。而游戲化學習在（Games-based Learning）狹義上指將游戲尤其是電子游戲應用到學習中;廣義上是指將教育游戲（Education Game）融入課程教學和自主學習活動，把游戲作為師生溝通平臺，從傳統單向說教模式轉化為互動交流模式， 讓學生在輕松愉悅的學習體驗中獲得知識、技能，以培養正確情感態度的過程。相較于教育游戲強調游戲本身，游戲化學習更注重學習模式設計，而游戲化教學和游戲化學習在本質上相同，只是前者更強調從教師的角度來探討如何進行游戲化教學。

將游戲化教學滲透到課堂當中，目的是使學生在學習過程中充滿快樂和挑戰，提升學習內驅力。傳統的教學中以教師為中心、以教材知識為中心的課堂行為特征非常明顯，教學的過程成了教師主宰下的知識的簡單的轉移過程，知識呈現方式相對枯燥、單一，課堂學習缺乏應有的生機與活力，學生往往會感到厭煩，學習效果不佳，這樣的課堂教師和學生都“樂”不起來。學生的學習過程不是被動接受知識的過程，而是主動參與對知識構建的過程，游戲化學習就是一種主體性活動。因此，游戲化教學改變了傳統教學的學習方式和課堂氣氛，讓學生樂在學習當中，體會到學習的成功，從而提升學習效果。

二、初中化學游戲化教學

初中學生正處于青春期，其心理特點是：追求自我、內心敏感、叛逆感強，喜歡與同伴交流。游戲化教學在初中課堂教學中顯得十分重要，在課堂上通過設置小組活動形式的游戲化學習活動，能夠在一定程度上改變學生對學習的印象，增強對學習的興趣。

化學是一門基于實驗的自然科學，實驗的演示和對于實驗的設計與探究等活動在很大程度上滿足了學生學習的好奇心，激發了學生學習的內驅力。然而，初中化學的課堂教學還有相當一部分是非實驗教學，主要以化學概念、化學反應原理等理論知識為主，例如，對化學用語的學習。由于這部分的知識本身比較深奧，記憶也比較枯燥，使得學生參與度不高，學習效果不佳。將游戲化元素融入教學活動中，能有效激發學生的學習興趣和動力，使課堂教學由傳統的以教師為中心轉變為以學生為中心，從而提高化學課堂學習的效率和效果。

目前，國內外化學類教育游戲形式有電子游戲、桌面游戲、卡片游戲、情境游戲等。總體來說，化學游戲在課堂教學上的實踐運用，還處于不斷探索與完善階段。在將化學教育游戲應用于教學時，如何選取教學內容、設計教學活動、創設游戲機制、開發教學資源、改造教育游戲等情況，都需要教師綜合考量，許多問題還需作深入探討。

在對初中化學游戲化教學的研究領域方面，華南師范大學錢揚義教授研究團隊致力于“520中學化學桌游”的研發與應用長達 17 年之久，在多年化學游戲相關研究的基礎上，聚焦國內外化學游戲化學習，從教師的角度出發探討如何有效進行游戲化教學。借助“520中學化學桌游”的教育性、游戲性、技術性和藝術性，使學生能夠在健康的游戲環境下有效學習化學用語、普及科學知識，實現“在玩中學”“快樂學”“隨時隨地學”的目標，破解了化學用語學習難題。

三、構建樂教樂學的初中化學課堂

1.“520中學化學桌游”的奧秘

化學用語是隨著化學科學發展而形成的一套簡明、嚴密、國際通用的化學符號系統。中學階段化學用語主要包括元素符號、化學式、化學方程式及化學圖式（如，原子結構見圖、電子式、表達式、結構簡式等）。化學用語因為具有繁雜、抽象的特點，一直都是中學化學啟蒙教學的難點。如果只是用傳統的死記硬背方法來記憶的話，學生往往容易遺忘或混淆。另外，由于初三的學習時間短，學習容量大，對于化學用語這一類符號表征知識的學習直接影響著化學學科的學習效果。“520中學化學桌游”的研發能有效助理解決記憶性知識教學難題，如，兩個設計非常專業的“520化學骰子”，把初中階段常見的幾種陰陽離子很直觀地呈現在學生的眼前，通過設置一些有趣的、限時的擲骰子小游戲，就能讓學生快速的認出、讀出和寫出這些離子（特別是原子團）的符號。這樣的游戲道具的設計和使用將繁雜、抽象的化學用語以游戲的形式展示給學生，從不同感官層面上給予學生刺激，巧妙結合學生的無意注意學習與有意注意學習，從而降低化學用語等記憶性知識的教學難度。

“雙減”政策的實施，更加關心學生的身心健康發展，尤其是對于畢業班的學生，課堂學習時間短，正面臨著中考的壓力，如何實現“提質增效”就要優化不同課型的學習環節，把課上和課下學習相結合，輔助學生進行個性化學習，改變傳統的機械式學習方式，讓學生輕輕松松、隨時隨地學化學。例如，在化學用語的啟蒙教學和新課教學中，可以利用“520化學元素”在課堂上進行游戲化教學介紹常見元素的名稱和符號;在課間玩一下不同形式的打牌游戲，在輕松愉悅的游戲中熟悉常見元素的名稱和符號，實現寓教于樂。

針對初中學生學習化學的難點問題，尋求創新的學習方式，基于教育游戲理論、化學科學特點、化學課程標準、青少年認知水平和心理特征，“520中學化學桌游”選擇以撲克牌為主要游戲載體，圍繞化學用語這一學習難點，將千變萬化的化學知識融入簡單的游戲規則中，實現寓教于樂。

2.建立UGS合作模式

開展游戲化教學（學習）是一種新的學習形式，既需要理論的指導，又需要有專業的研發。目前，“520中學化學桌游”已經實現了由研發實驗到課堂實施的應用，建立起一種UGS（university—government —school）合作模式，該模式為構建樂教樂學的游戲化教學課堂提供了有力的保障。高校研究團隊是游戲化教學項目的開發者和指導者;地方的教師發展中心（教研組）為此搭建一個非常好交流學習平臺，如，區域專題公開課、學術研討、跨區域線上教研等;學校則是項目的實踐者，廣大師生在利用游戲化教學基礎上創新了課堂的學習方式，例如，在教學中設置班級化學知識競賽、制作記憶卡片、實驗游戲等環節，又或是將“520化學骰子”、元素撲克牌等桌游教具作為教學主線，貫穿于化學符號教學等，為“雙減”政策下的 “提質增效”進行積極有效的探索。借助于高校—地方—學校聯合教研的模式，在具體的教學實踐中，學校的化學科組可以就游戲進課堂，以觀察課例分析、課后學生訪談、量表數據評價等方式展開教學研究，提高課堂教學效率，向課堂40分鐘要質量，解決“怎么做效果更好”的問題，從理論與實證層面研究真正的減負提質，樂教善教。

3.促進學生學科核心素養的培養

“雙減”政策的實施，其目的就是為了培養全面發展的人，尤其需要在課堂教學過程中進一步促進學生核心素養的培養。在利用游戲化教學目的就是在“寓教于樂”的教育理念的指導下，在有限的學習時間里，通過改變教與學的方式，更高效地組織課堂學習，讓教師樂于教，學生樂于學，從而進一步提高學習的效率，保障學習的質量。針對初中化學教學中“化學用語多、記憶規律少、學習時間短”三大難題，通過開發化學撲克牌游戲，激發學生的學習興趣，創設輕松、愉快的學習情境，提高學生的學習能力，從動機上提高化學用語教學的課堂效率。此時，教師需要懂得轉換自己的身份，從教學的實施者逐漸轉化為學生學習的引導者和陪伴者，以學生為主，改變以往的“填鴨式”的講授模式。而學生則通過體驗游戲，在游戲中感受學習化學式知識的樂趣，加深對化學學科的喜愛，進一步培養發現問題，思維發散、開拓創新，團隊合作等能力，從而形成良好的情感態度，樹立正確的價值觀，培養分享、創新、合作和競爭等精神。

四、對初中化學游戲化教學的思考

樂教樂學的課堂并非為游戲而游戲，游戲化教學只是一種學習的方式和教學手段，課堂教學更應該挖掘游戲化教學的價值，通過增強師生互動、生生互動、調動學生學習積極性，讓學生在愉快的學習氛圍中，理解知識、提升能力、發展情感態度和價值觀。在開展初中化學游戲化教學的課程設計與實施時，應當思考以下三個方面的問題：

1.以問題為導向，解決對初中化學符號學習的難題

游戲的作用在于激發學生學習的興趣，把枯燥的記憶性知識通過游戲的重現性和挑戰性來滿足記憶的需要。對于初中化學教學，應當以學生學習的難點——“化學用語學習”為問題導向，利用“520中學化學桌游”，幫助學生進行化學啟蒙，了解元素符號名稱、元素化合物名稱、化學式、類別和日常應用，在游戲中掌握化學方程式等。通過寓教于樂的方式幫助學生記憶化學用語，掌握核心知識，在游戲活動中進行交流互動，通過發現問題、解決問題，促進學生關鍵能力的提升，加深對于化學學科的喜愛。

2.從理論到實踐，注重游戲化教學的內涵發展

“520中學化學桌游”的開發與使用，不單單是高校本科生選修的一門課程，更是為了提高義務教育階段學校的初中化學的課堂教學質量，滿足“雙減”政策的要求。因此，要注重發展中學化學游戲化教學的內涵，讓游戲化教學兼具教育行、娛樂性、延伸性和實用性。除了在九年級化學的常規教學中滲透游戲化教學以外，也可幫助八年級的學生通過社團活動等形式，對常見元素的名稱和符號、物質狀態和性質進行簡單了解，通過游戲掌握物質反應的簡單規律，實現對九年級化學知識的簡單過渡。另外，在設計游戲化教學活動中，應充分考慮到教學內容的難度和深度，不可盲目將每節課都設計成游戲化學習，這會降低學生在課堂學習過程中深度思考的能力。

3.從課堂到科普，構建游戲化學習思維模式

現代教育是一種主體性教育，它充分肯定并尊重人的主體價值，充分尊重每一位學生的主體地位。在游戲化教學中，可以讓學生從“玩游戲”到了解游戲設計的意圖，并能根據所掌握的知識，動手設計游戲，包括道具、玩法，從而構建起游戲化學習思維模式，培養學科核心素養。正是因為游戲化學習可以使學生在不知不覺中接受教育，培養對待事物的正確態度和樹立正確的人生觀，養成勤于思考、樂于實踐、善于合作、勇于創新等科學品質，對于這樣的學習活動，要關注每一位學生的學習基礎，如果學習的基礎比較薄弱，會影響游戲化學習的進行和效果，這時應該采用小組合作學習的方式開展游戲化學習活動，選擇以學習表現好的學生帶動學困生的方式，從而實現預期的教學效果。

總之，就目前游戲化教學發展現狀而言，游戲化教學是未來的發展趨勢，“雙減”政策下，構建樂教樂學的課堂更需要多元化的教學方式和手段。隨著現代科學技術的高速發展，教學工具和學習軟件層出不窮，給游戲化教學提供了大量的技術支持。隨著教師教學觀念和學生學習觀念的轉變，游戲化教學得到廣大師生的重視和運用，為創設高效課堂提供有力保障。

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責任編輯? 溫鐵雄