行為異常學生的家庭教育指導實踐與思考

邊蓉

【摘要】隨著社會不斷發展，信息時代的到來給學校教育和家庭教育都帶來了許多挑戰與壓力。近年來，在新聞報道中出現的家庭安全事件、校園暴力事件等，家校關系日趨緊張，都顯現出家庭教育缺失所帶來的嚴重后果。2015年，教育部頒布的《教育部關于加強家庭教育工作的指導意見》中明確指出：要充分發揮學校在家庭教育中的重要作用，強化學校家庭教育工作指導意見，豐富學校指導服務內容。作為學校指導家庭教育的主力軍，班主任在面對行為異常學生時應及時了解異常行為背后的心理成因，積極進行家庭教育指導，充分發揮家校共建的積極作用，促進學生的良性發展。

【關鍵詞】行為異常;班主任;家庭教育

案例回顧：小奇，今年10歲，小學四年級，是一位膚白較瘦，鼻翼右側有一塊明顯疤痕的男生。上課基本趴在桌子上，也幾乎不參與課堂。小奇規則意識薄弱，總會違反學校規定，帶一些小玩具、小零食入校園，做事拖拉，丟三落四，經常忘帶紅領巾、忘帶美術工具，忘帶書本、作業本、水壺等。每每這個時候，他總愛來辦公室借電話，瞇著眼、懶洋洋地對教師說：“我要打電話給媽媽。”電話中，小奇那種撒嬌依賴的語氣完全就像一個兩三歲的孩子。平時，小奇不太愛與同學相處。開學的一次“交往”主題班會上，在“朋友圈”的活動環節中，班里其他學生都能找到自己的好朋友手拉手形成一個或大或小的“朋友圈”，只有他一個人坐在座位上，既沒有同學來拉他，他也沒有把手伸向任何同學。每次來到辦公室處理問題時，小奇的身體也總是扭來扭去，眼睛不能正視教師。說話只動舌頭不動嘴巴，吐字不清，聲音極小，說得最多的一句話就是“不公平”。

作為小奇的班主任，筆者追問自己：是什么原因導致小奇規范意識淡薄，丟三落四、不愿與人交往等一系列行為的出現？筆者開始慢慢走進小奇，走進小奇的家庭去了解小奇異常行為的成因，希望通過家庭和學校的雙向互動幫助小奇轉化異常行為，積極地面對生活和學習。

一、走進家庭，了解異常行為學生背后的心理成因

任何一個行為現象的背后都有其家庭原因，因此，筆者針對小奇的種種異常行為與家長進行了電話、微信等方式的溝通，明確家校溝通的意義，讓家長了解家校溝通并不是學生行為問題的追責，更不是讓家長對學生進行簡單粗暴的行為糾正，而是希望通過家校溝通，更好地了解學生問題成因，更好地引導和幫助學生。

在達成教育共識后，筆者又利用每周家校約訪時間與小奇父母進行了深入訪談。訪談中，筆者了解到：小奇與父母和妹妹生活在一起。媽媽在月子中心上班，每天早出晚歸。爸爸加盟了一家快遞公司，平時工作忙，很少參與孩子教育。小奇出生時鼻翼右側有一塊不大不小的胎記，媽媽心生憐愛，從小就對小奇特別溺愛，對小奇的許多不良習慣都比較縱容，但對待小奇的學習卻異常嚴厲，有時凌晨一兩點還不讓小奇睡覺，甚至對小奇使用暴力。在幼兒園，小奇因為胎記受到小朋友的冷落排擠。上小學后，媽媽又在沒跟小奇做好心理建設的情況下擅自在一年級寒假期間給小奇做了一個胎記清除的小手術，導致小奇再一次陷入被排斥、被孤立的邊緣。也許，正是因為小奇的身體及媽媽的溺愛又嚴厲，縱容又控制型的家庭教育方式導致小奇對媽媽既依賴又反叛的態度，出現規則意識淡薄、是非觀念不強、做事拖拉、不自信等問題，而這些問題又導致小奇在學校的生活與學習中常常受挫，缺乏安全感及歸屬感，從而引發了小奇一系列的異常行為。

二、家庭教育與學校教育雙向互動，促使異常行為學生的正向轉化

（一）幫助家長調整教育方式，及時進行家庭教育指導。孩子是家庭的一面鏡子，想要改變學生就必須轉變家長的教育行為。在與小奇父母約訪幾次后，小奇的父母也特別希望能獲得更多家庭教育方面的指導。于是，筆者給小奇的父母提出了一些家庭教育指導建議：

1.邀請爸爸多參與小奇的成長，建立良好的家庭氛圍。盡管小奇的父母平時工作繁忙，但筆者建議可以利用周末時間多開展一些家庭活動，提高陪伴質量。如，去公園、海邊，活躍餐桌文化，多聊一些小奇感興趣的話題，給爸爸與小奇設置一個“特殊時光”——制造小奇與爸爸單獨相處的時光，增進父子關系。

2.有效溝通，形成良好的溝通狀態。溝通不是單向輸出，不是簡單說教，而是相互尊重，相互傾聽。因此，筆者建議小奇媽媽在與小奇溝通時做到先聽后說，多用商量的語氣與小奇溝通，多提供小奇參與家庭勞動與決策的機會，提升小奇在家庭中的參與感與價值感。

3.發現優點，幫助小奇弱化不良習慣。學習上，筆者引導小奇媽媽在家庭作業輔導中應多發現小奇書寫、習作中的閃光點，提升小奇的學習主觀能動性;生活上，筆者建議小奇媽媽要通過“幫、扶、提、放”的步驟逐漸培養小奇的良好的生活習慣。每天提前叫小奇起床，吃好早餐，盡量做到上學不遲到，提醒并檢查小奇的物品收撿，幫助他弱化拖拉、丟三落四的行為，使小奇在班級中表現出進步狀態。

（二）在班級中，幫助小奇正確認識自我，尋找班級歸屬感

1.成績對比，分析優勢。針對小奇不自信，總是消極對待學習的狀態，筆者采用了最直觀的方式讓小奇明白自己并不差。筆者將小奇的四科成績與全年級的平均分做對比，并展示出他的語文試卷，對他習作中靈動的語言表達、閱讀理解中精準的分析進行了中肯的稱贊。稱贊他思維敏捷，書面表達清晰，并鼓勵他在課堂上大膽表達出自己的想法。課堂中，筆者主動邀請小奇回答問題，并引導全班為他的精彩表達鼓掌，激發小奇的自信心。

2.班級活動，展示長處。班級活動是學生成長的重要途徑。正值校秋季運動會召開在即，筆者鼓勵小奇發揮運動特長，報名參加100米及男子50米接力比賽。在同學們高亢的加油聲中，小奇與其他男生配合默契，奮力沖刺，收獲了年級接力賽第一名。當領回金杯的那一刻，小奇和大家興奮得擁抱在一起，沒有人關注他鼻子上那道疤痕。在之后的校合唱比賽、班級趣味六一等活動中，小奇參與熱情越來越高。

3.成長評價，激勵進步。良好的班級評價機制是學生成長的關鍵。筆者在班級中建立“積淀文明 快樂成長”的評價機制。學生在課堂參與、作業完成、衛生值日、行為習慣等方面的積極表現都可爭取班級成長值。積累的成長值可在“班級超市”中換取自己喜歡的小禮物。成長值的出現讓小奇能更直觀地感受是非對錯，感受自己的點滴進步。小奇對這一評價機制熱情高漲，非常珍惜獲得成長值的機會，上課舉手的的次數越來越多，說話的聲音也越來越大。偶爾出現將小玩具或小零食帶入校園的時候，他也會笑嘻嘻地主動把東西送到筆者手中。

三、提高認識，實現家長、教師、學生的三維成長

經過一個學期的干預與輔導，小奇的臉上開始有了燦爛的笑容，與同學的交往也更加融洽，筆者也有幸成為了小奇小學四年來所交到的第一位朋友。小奇經常來辦公室找筆者聊聊作業、說說心情。在散學典禮的擁抱環節，筆者給了小奇一個大大的擁抱，小奇也不好意思地對筆者說：“謝謝你，老師，您辛苦了！”現在的小奇雖然偶爾還會違反校規班紀，還會鬧些小情緒，偶爾還會被同學投訴，但他不再逃避，不再害怕，也有了自己的“朋友圈”。小奇的父母也在一次次的約訪中悄悄地改變：小奇的媽媽每次約訪都會提出自己在調整教育方式時所遇到的困惑，還會將筆者提出的指導建議一一記錄在她的筆記本上。小奇的爸爸也開始重視和參與到家庭教育中來。

在小奇的教育案例中，筆者獲得了很多啟發：

（一）班主任要樹立對家長的家庭教育指導意識。很多班主任還停留在關注學生成績及學生問題行為的表面上，不愿意走進學生家庭，不愿意走進學生心理。而在2015年教育部頒布的《關于加強家庭教育工作的指導意見》中已明確提出班主任為學校指導家庭教育的主力軍。家庭是孩子的第一所學校，父母是孩子的第一任教師。學生的許多問題都因家庭而來，因此，作為班主任，應該樹立家庭教育指導意識，積極提升自己的家庭教育指導能力，為家長提供更加專業、有效的家庭教育指導建議。

（二）班級建設對行為異常學生干預有積極作用。學生的成長離不開集體。教師應努力提升自己的心理辨別、預判及心理干預能力，創設好的集體環境，形成團結友愛、積極向上的班級氛圍，可以幫助行為異常的學生重新建構自我認知，有信心和勇氣去尋找自己在班級中的價值感與歸屬感。

（三）家校共育才是學生最佳的成長方式。著名教育家蘇霍姆林斯基曾這樣說到：“教育的效果取決于學校家庭的一致性，如果沒有這種一致性，學校的教學、教育就會像紙做的房子一樣倒塌下來。”因此，作為學生的“重要他人”，班主任應積極與家長溝通，及時進行家庭教育指導，達成教育共識，促進學生的良性發展。

參考文獻：

[1]鄭春霞.家庭教育指導[M].機械工業出版社，2015.

[2]韓東才.班主任基本功[M].暨南大學出版社，2018.

責任編輯? 陳紅兵