游戲教學法在小學心理健康教育課程中的應用

曹錦羽

[摘? ? 要]受到傳統教育的制約和限制，越來越多的家長和學校重視和關注學生的文化成績，這樣就會使得他們的心智出現早熟的傾向，背負著巨大的心理壓力和學習壓力，自身的心理狀態和精神面貌越來越差。為了解決上述問題，教師需要加大心理健康教育力度，在原有的基礎上引入游戲教學，通過游戲教學，讓小學生積極主動地融入其中，在游戲的過程中學習知識，緩解消除焦慮和緊張的情緒，全身心地處于放松狀態。提高滿足感和幸福感以及喜悅感，為今后的學習和生活打下堅實的基礎。

[關鍵詞]游戲教學法;心理健康教育;應用策略

在實際的心理健康課程中，教師總是想要讓小學生多學習理論知識，強制性地讓其背誦和理解相關知識，這樣一來學生就會產生厭倦感和疲憊感。因此相應的教育學者需要針對我國小學心理健康教育的現狀進行研究和分析，找到存在的缺陷和漏洞，分析潛在的原因，從根源上提高心理教育的效果和效率，讓學生可以自行調節情緒，健康快樂成長。在此基礎上加入游戲教學，通過不同類型的游戲開展心理健康教育，讓其在游戲中消除負面情緒。

一、游戲教學法在小學心理健康教育中的意義

游戲是現階段小學生最喜愛的一種教學方式，其自身的存在可以給學生帶來無盡的快樂，并從中接收到相應的知識。所以應用到教學中不僅可以活躍課堂氣氛，滿足學生的學習需求，激發學生學習知識的主動性和積極性。運用游戲的趣味性和普適性，更好地引導其學習心理健康知識，在游戲中掌握技能，加深并強化對相關知識的理解和記憶。

小學心理健康教育其自身的教學難點就在于需要讓學生運用自己的語言詳細地表達自己的想法和見解，因為小學生其自身年齡較小，還尚未掌握語言知識，不能清晰地表明自己的真實感受和內心想法，加上對于心理健康知識認知不夠，所以很難描述自己的心理變化。這樣一來就會限制和制約心理健康教育的開展和實施，限制他們的全面發展。游戲教學法的加入可以讓學生在此過程中表達自己的內心情感，有效緩解緊張的情緒。

二、游戲教學法與小學心理健康教育的契合性

游戲是近幾年新型的教學方式，伴隨著新課程的不斷改革和深化，素質教育受到學者的關注和重視，因此很多學校已經將游戲教學法引入日常的學習生活中，開展游戲教學法可以激發學生的學習興趣，促進身心健康成長，對于培養學生的思維能力尤為重要。

（一）目的一致

游戲教學法與心理健康教育二者具有一致性，具體來講，在小學心理教育過程中不管采用何種方式或者是類型的游戲教學法，其最終的教育目的是為了學生進行有效的學習以及健康的成長。因此教師在教學過程中也需要明確游戲的內容和流程，巧妙靈活地設計游戲，結合學生自身的實際情況進行分析，在此基礎上開展游戲教學。

（二）結果一致

游戲教學的實施和開展，是以游戲為基礎和載體進行的，在此基礎上需要將游戲的內容和教學內容有機融合，游戲教學是為了學生心理健康教育而服務的。

（三）需求一致

在小學心理健康教育的過程中，需要借助游戲的趣味性激發學生的積極性和主動性，這樣才能將他們全部的注意力和精力集中在游戲活動中，在游戲中快樂的成長和發展，養成良好的學習習慣，健康成長，快樂學習。

三、小學心理健康教育的現狀

（一）教學時間較少

對于家長和教師而言，他們更希望學生可以在小學階段打好知識基礎，加上心理健康教育這門課程并不是主要必修課程和考試課程，很多教師都認為沒有必要浪費時間去學習心理健康知識，甚至很多教師會借用心理健康教育這門課程講解其他的知識。這樣一來心理教育課程的時間逐漸減少，學生自身存在的心理問題也不能被有效的解決。

（二）師資力量短缺

在教學過程中，很多學校的心理健康教育教師都是由班主任或是德育教師組成的，在這些教師中沒有專業從事心理健康教育的工作者。教師沒有受過專業的培訓，更沒有掌握專業的知識和技能，采用自己的方式為學生講解相關知識，導致心理健康教育的教學質量嚴重下降。因此，心理健康教育必須由經過系統的培訓和學習，掌握基礎理論常識的專業教師進行教學。

四、游戲教學法在小學心理健康教育中的應用策略

（一）分析學生的認識情況和發展變化

小學階段的學生已經逐漸步入學習知識階段，在此階段中他們受到來自家庭、學習、同伴之間的壓力，他們沒有處于一種平衡的狀態，就會使得壓力越來越大，導致其產生焦慮的心理。隨著年齡的增加，會接觸不同的社交圈子，在完成任務的過程中可以增加喜悅感和成就感以及滿足感，與之相反，如果沒有完成任務會使得學生產生自卑心理。學生在此過程中就會產生各種各樣的情緒，情感逐漸發生變化。

（二）充分了解學生之間的差異

由于學生受到家庭教育和外界因素的影響，自身的性格也存在著一定的差異，擁有不一樣的思維和想法，每個人的行為舉止也各不相同。所以教師在開展游戲教學之前需要先了解他們的不同和差異，考慮到他們的內心感受和想法。教師可以設計不同的游戲情境，不同種類的游戲，提高參與游戲的積極性。因此，教師可以開展益智類游戲，在參與游戲的過程中讓學生正確地面對挫折，面對困難時要樹立信心和勇氣，認清自己對社會、對朋友、對于同學的責任，以此增進集體之間的信任和交流。

（三）增加合作類游戲

教師在開展游戲的過程中，不僅需要提升游戲的質量和效率，還需要讓其在參與游戲的過程中加深對知識的理解和認知，現階段的小學生，學習和模仿能力極強，讓他們在參與游戲的過程中找到規律和技巧，知道如何解決問題。例如：（1）教師準備一定數量的白紙，每張白紙的面積都相等，白紙的面積必須大于雙腳的面積，在此基礎上布置游戲規則，將全班學生分為幾個小組，每個小組中的男生和女生數量相同，每名學生腳下都需要踩一張紙，最后一名學生需要手里拿一張紙，將這張紙依次傳遞給前面的同學，直到傳給第一名學生，將其放在前方的腳能跨到的地方，后面的人依次進行挪動，最后的學生需要將空出來的紙，再向前傳遞，最后哪一組用最快的時間到達終點即為獲勝。這樣的游戲模式可以讓學生感受到小組與小組之間的競爭，激發自身的競爭意識，在游戲的過程中體會到快樂，知道集體的力量。（2）將參與游戲的學生平均分為兩組，讓每名學生手拉手圍成一個圓圈，記住自己左手邊和右手邊牽的學生分別都是誰，在此基礎上進行報數，報數為“1”的學生按照順時針的方向進行移動，報數為“2”的學生需要按照逆時針的方向進行移動。經過一段時間后，需要找尋原先左右手的同學，進行合作將“鎖”打開。

（四）增加益智類的游戲

在引用益智類游戲的過程中，教師需要注意游戲的難度，在進行設計的過程中，需要結合實際知識的掌握情況和理解情況，把握設計的難易程度，選擇合適的時間將游戲引入其中。教師可以借助多媒體等教學設備，播放班級中一名學生的圖片，讓下面的學生針對著裝、發型等等進行詳細的觀察和分析，在此基礎上教師可以讓這名同學走出教室，躲在其他同學看不見的地方，進行提問：（1）剛剛那一位同學穿的是什么顏色的衣服？（2）他衣服上面有什么圖案？（3）衣服的版型是什么樣子的？有紐扣嗎？通過這樣的游戲可以讓學生觀察到生活中存在的事物，在生活中發現美好事物的存在，以此激發情感上的共鳴，更加貼近生活，讓學生之間彼此更加的了解，建立友誼，在同學出現問題的時候，其他同學可以第一時間幫助他們解決問題，從而提升分析問題和解決問題的能力，為后續的學習和生活奠定良好的基礎。

通過上述針對游戲在小學心理教育中的應用和實施進行詳細的解讀和分析，可以讓學生結合自己的心理狀態和實際情況參與到游戲中，從而感受到個人情緒的變化，進行清晰的自我認知，將自己的負面情緒盡快消除，提升自身的心理水平和能力，加深并且強化對相關知識的理解和認知。教師在此過程中同樣需要轉變教學模式和方法，讓學生在游戲中感受到快樂，獲取相應的滿足感和喜悅感，以此促進其自身健康快樂成長的同時推動我國心理健康教育事業的蓬勃發展。

參考文獻

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[2]李濤.小學心理健康教育活動課課堂教學存在的問題及對策[J].長春教育學院學報，2017，3309：64-66.

（責任編輯：呂研）