將群文閱讀與習作教學有效融入農村小學語文教學

周淑紅

摘要：隨著我國教育事業的不斷發展，語文學科越來越受到人們的重視。在農村小學語文教學中，閱讀與寫作占據著重要地位，教師應開展群文閱讀和習作教學，有效提高學生的語文素養。基于此，本文提出了將群文閱讀與習作教學融入農村小學高年級語文教學，以期全面提高學生的語文素養。

關鍵詞：農村小學? 語文教學? 群文閱讀? 習作教學

在新課程改革要求下，教師要教給學生學習方法，提高學生的語文素養，讓學生能夠進行大量閱讀，從而提高學生的閱讀能力和寫作能力。因此，教師應響應新課程改革的號召，轉變思想觀念，豐富語文教學課堂內容，提高語文教學的趣味性，從而激發學生語文閱讀和寫作的興趣。同時，教師應不斷創新教學方法，把群文閱讀與習作教學融入語文教學，使學生對語文學習產生熱情，能夠將語文知識進行遷移，營造良好的語文學習環境。

一、農村小學語文教學的現狀

1.農村留守兒童人數增加，開展群文閱讀與習作教學存在困難

在農村小學教學中，很多學生的父母在外地打工，學生大部分時間是與爺爺、奶奶生活在一起，父母沒有時間詢問孩子的學習情況。不僅如此，有些家庭的經濟條件有限，不能給孩子購置足夠的圖書。久而久之，學生不能得到很好的教育環境，容易出現心理問題，甚至會對學習產生厭倦心理，導致農村小學語文教學受阻。

2.農村教育資源有限

在農村小學語文教學中，很多教學資料不足，學生只有語文教材當作學習資料，使學生課外閱讀量較少，導致學生無法進行群文閱讀與習作。

3.教師教學觀念落后

在農村小學語文教學中，教師教學觀念比較落后，只是注重學生的考試成績，對學生進行灌輸式教學，導致學生對語文學習失去興趣。同時，教師的教學方式單一，使得閱讀教學與寫作教學比較沉悶，學生無法對知識點進行遷移，導致學生思維模式固化，學習效率不高。

二、將群文閱讀與習作教學融入農村小學語文教學的方法

1.社會層面

在農村小學語文教學中，教師要利用好社會資源，使學生能有更多的群文閱讀機會。因此，教師可以搭建有效平臺，增加學生的閱讀量，提高學生的閱讀能力和寫作能力。

2.學生層面

為了讓學生能夠更好地掌握閱讀與寫作的方法，教師可以開展群文閱讀活動，使學生通過群文閱讀來掌握閱讀與寫作的方法。教師也可以推薦適合學生的課外閱讀讀物，讓學生自主閱讀，培養學生自主學習能力。學生通過閱讀不斷摸索，掌握閱讀與寫作的方法，并將知識點進行遷移，能提升閱讀能力和寫作能力，使語文素養得到全面提升。

3.教師層面

在新課程改革的要求下，教師要轉化教學觀念，把學生放在主體地位，使學生成為課堂的主人，讓學生從被動學習轉變成主動學習，培養學生的自主學習能力。教師還要積極參加群文閱讀的培訓課程，提升教學水平和語文素養，并將自己的閱讀方法傳授給學生。另外，教師要引導學生大量閱讀，使學生通過閱讀與作者產生共鳴，從而體會到文字的魅力，感受群文閱讀的快樂，推動農村小學語文教學的發展。

4.學校層面

學校要和教師相互配合，增加教學內容的趣味性，多開展關于閱讀的大型活動，激發學生群文閱讀的興趣，提升語文教師教學水平。

5.課程層面

教師可以通過查詢網絡資源，將豐富的閱讀資源引入語文教學，使學生在群文閱讀中積累閱讀素材，提升學生的語文閱讀能力和寫作能力。

三、結語

在農村小學語文教學中，教師要引入群文閱讀，使學生擁有大量的閱讀資源，有效提高學生的閱讀能力和寫作能力。同時，教師要積極轉換教學思想，采用多元化教學，豐富課堂教學內容，推動農村小學語文教學的發展。

參考文獻：

[1]陳祥春.基于學生核心素養培養的思維課堂教學評價研究[J].廣東教育（高中版），2017（4）.

[2]魯愛英.群文閱讀理念下的小學語文閱讀教學探究[J].甘肅教育，2018（15）.

※本文系天水市教育科學課題研究成果，課題編號：TS（2019）LX290。

（作者單位：甘肅省武山縣城關小學）