夯實基礎知識，奠定堅實的基礎

林琳

摘 要：課堂是師生學習、教學的重要空間和場所，如何在有效的40分鐘數學活動過程中，夯實學生的學習地基，課堂問題跟進研究是一項重要的切入點和著手點。現實課堂可以從“問題串”時時跟進和引導;也可在跟進中給學生的思維留白，讓思維不斷“扭轉”，激發思維潛能，開出美麗的智慧之花。

關鍵詞：課堂問題跟進;引導：問題串;切入點和生長點;留白：激發思維潛能

課堂是師生最主要交流的空間和場所，學生學習最大的組成部分就是課堂，課堂學習的有效吸收直接為學生的學習能力和思維打下最堅實的基礎。課堂在師生、生生合作及對話的碰撞中不斷修正，會影響著課堂各種因素。如何在有效的40分鐘幫學生建構數學知識，為學生充分找準知識的切入點和生長點進行及時的問題跟進;在交互作用的課堂現場中，就逼著教師要不斷調整課堂的教學行為，用敏銳的教學嗅覺及時“捕捉”始料未及的信息，應對突發的新問題、新情況，考驗著教師整體素養和教學機制。而這期間課堂問題就變成一個生動的載體，有血有肉地存在。因此如何在小學數學課堂中進行適宜的問題跟進，就可以從以下兩點進行把握。

一、用“問題串”的方式在課堂中進行時時引導和跟進，明晰主線，直擊知識的切入點和生長點

把課堂問題作為教學主線，讓其前后銜接環環相扣，在不斷引導和跟進中讓學生深入學習。例如人教版二年級上冊數學廣角——《簡單的組合》中，教師只用到“5、7、9”三個數，用一個個起承轉合的問題，玩轉整節課。

課一開始，課件直接出示“5、7、9”三個數字，師問：你看到了什么？生答：有三個數5、7、9。師說：對，今天我們就用這三個數來上一堂課？請看：“請任意選取其中兩個數字（數字不能重復），能組成幾個兩位數？”“信息中關鍵字是什么？”雖然學生此處有所停滯，但教師仍追問：仔細想一想，你可以找出一些關鍵的詞語，畫一畫、圈一圈，再和同桌交流一下。在教師不斷鼓勵引導下，學生明晰問題要點;順延這條素材主線，變換一個問題：“若任意選取其中2個求和，得數有幾種可能？”讓學生解決。先讓學生比較這兩個問題要求有何不同，提煉關鍵字;再猜一猜得數有幾種可能;接著通過擺一擺、畫一畫或寫一寫，得出得數有幾種可能并在小組內交流解決問題的思路和方法;最后回顧引導比較，用5、7、9這3個數字選其中的2個數，組成兩位數和求兩個數的和的解題思路，對比發現“排列和組合”的異同點，發現與“順序”的關系。整堂課的問題追問跟進及引導，都是由一個個問題“串”接起來，在這樣的過程中，教師時時把控、觀察學生的思維動態，及時調整所要拋出的問題。可能，你預設的問題原本會在此處出現，但學生的突發狀況，把這個問題提前或置后;也可能這個問題只需一至兩分鐘的時間，但實際卻花了超出預期的節奏;但不管怎樣的動態調整，都要使你的“問題串”有效。因此課堂中利用一個素材不斷進行變化遞進，舉一反三地進行思維“扭轉”，其實是最簡約又高效的處理方式，而且經常會給課堂帶來意外驚喜。

二、在問題跟進中注重“停一停、讓一讓”給學生思維充分留白，讓思維煙花綻放

很多時候，教學過程中的“問題串”，不會得到學生流暢及時地回應，這個時候作為老師的我們就需要“停一停、讓一讓”讓學生思維有緩沖的空間，刺激思考的潛力。下面以人教版二年級下冊《推理》問題導入為例，兩次的思維留白，問題跟進，在等待中讓課堂更精彩。

師：同學們，你們喜歡玩游戲嗎？老師帶來了兩個禮盒，分別在①②禮物盒中放一樣東西。你們猜一猜會是什么？（學生猜得五花八門，不著邊際。）

師：有的同學猜……有的同學猜……有些亂，那該怎么辦呢？（第一次思維留白：學生處于思想空置狀態，教師不著急，等一等;大約半分鐘，一個孩子說：“老師您能給點提示嗎？”若此時教師著急，就不會有這種精彩的學生自主提出需求的發問。）

師：好，應你們的要求，這兩個禮盒裝的是花和蘋果，你們現在再猜猜。

生1：①號禮盒裝的是蘋果;②禮盒裝的是花。生2：①號禮盒裝的是花;②禮盒裝的是蘋果。

師：那①號禮盒裝的到底是花還是蘋果呢？誰的猜測是準確的？

（第二次思維留白：學生爭論不下，各自都有道理。那該怎么辦呢？）

師：好，老師再給大家一個提示，①號禮盒裝的不是花，現在再猜猜。（停頓一會兒等學生反應）有好多小手都舉起來了，不著急，先跟同桌說一說。

就這樣，教師在“停一停”中讓學生不斷匯報，不斷對已有素材進行深度挖掘再利用;在一次次 “我們從五花八門猜到后來得出準確答案，你們覺得這中間什么是最重要的？”在問題留白中，讓孩子從“漫無目的猜”到“有依據地猜”， 感悟數學的推理不是“漫無目的”地瞎猜測，而是在條件的不斷明晰，“有根有據”“不是就是”的潛移默化中埋下了推理邏輯伏筆，并為后續的教學活動開展提供清晰的邏輯表述主線。不管發生了什么，此時的教師都始終從一個“旁聽者”的身份出發，需要時站出來，不需要時當一名“靜靜”。

課堂的問題跟進在課堂時時發生，是進行連串式問題追擊，還是留足思考的過程時間，激發學生的思維潛能，得因具體情景而定，檢驗著教師是否有扎實的教學功底和睿智的教育智慧。教師要嚴修備課基礎功，預存多種可能性場景，在問題跟進的過程中，奠定學生學習的有效性，關注學生的過程體驗，在“情理之中，意料之外”促使課堂教學的精彩生成，迸發出智慧的火花。

參考文獻：

[1]陳晏玲.基于微課的小學數學課堂教學模式探討[J].名師在線，2021（10）：14-15.

[2]閆蔚.翻轉課堂構建小學數學教學新模式[J].教育界，2021（15）：91-92.