簡析小學班主任德育工作中的激勵與引導

高麗

摘 要：小學作為學生初次接觸的正式教育，對學生而言屬于人生的重要成長階段，也是最能夠決定其基礎及未來發展的關鍵階段。作為班主任，在執教班級的過程中不僅需要重視學生的學習情況，更要秉持樹德育人觀念，耐心、細心地對學生實現德育教育，使其在學習知識、打好基礎的小學階段充分實現知識與品德并重的均衡發展、全面發展。由此，文中首先通過對現階段教學經驗的反思提出小學班主任德育工作中的常見誤區，隨后基于實際，由激勵與引導兩個角度解決問題，以期實現對小學班主任德育工作效率的進一步提升。

關鍵詞：小學班主任;德育工作;激勵;引導

小學班主任德育工作一直以來都是教育工作者重視的內容，在班級管理過程中經常成為班主任的工作重點之一。隨著現階段國家與社會對小學教育的重視，如何保證學生在學習知識、掌握并運用知識的基礎上能夠具備良好品格、完善的價值觀念已逐漸成為教育的重點。在這種情況下，德育的重視度再次提升，而時代與教育的不斷變化、教育要求與形態意識的轉變亦對德育工作提出新的要求。由此，還需進一步對小學班主任德育工作展開細致分析，基于實際，從細節著手分析誤區、解決問題。

一、德育工作中的常見誤區

（一）激勵效果差

從激勵角度而言，激勵的本質在于通過外界刺激使學生認識到做出某種行為是值得肯定的，進而了解到哪些是正確的、哪些是不正確的。小學生因年齡較小，其價值觀念、是非觀念并未完全成型，激勵的作用在于通過外界干預使其知其然而后知其所以然，即首先通過獎勵使其了解行為正確、思想正確，隨后在不斷地德育教育中了解到為什么說這樣是對的。就目前情況而言，激勵效果較差的原因便出現在激勵工作的開始，即激勵方式不對、激勵并沒有引起小學生的情緒轉變。簡而言之，即激勵方式并沒有細分，激勵內容對小學生而言吸引力不夠大。

（二）引導能力不足

引導能力不足是小學班主任德育工作中的常見現象，筆者在執教班級的過程中亦出現過此類問題。就實際而言，常規條件下的德育工作大多依靠教師言語引導，而行動方面較少，且小學生的模仿能力較強，在模仿過程中常以身邊對象進行行為模仿、學習其行為、言語。在這種情況下，教師僅依靠言語對學生進行引導，德育工作效果明顯不高。無論學生想要學習或是在班主任要求下學習時，并沒有能夠對其產生直觀印象的學習對象。除此以外，問題的另一主要原因在于教師認知方面的轉變并未產生，仍主要以學生學習學科知識為首，小學班主任德育工作中僅重視學習成績，對學生思想、品德方面的糾正不足，引導效果較差。

（三）無法結合信息技術

信息技術現已全面應用至教學工作中，對小學班主任德育工作而言亦是如此，完全可借助信息技術對小學班主任德育工作的實際效果、近階段工作內容進行清晰而明確的整理，最終通過實際情況的對比分析總結出一套符合當下現狀的德育策略。除此以外，現階段小學生接受新興事物的能力較強，其所能夠接觸到的信息技術亦較為常見，信息較為駁雜，不免包含一些對德育工作產生影響的內容。在這種情況下，應用信息技術使學生能夠接觸到良好的、積極向上的內容是小學班主任德育工作的必然發展。但就目前而言并沒有形成一定策略，還需針對此類內容展開分析與研究。

二、小學班主任德育工作中的激勵策略

（一）精神激勵

從精神激勵角度而言，小學班主任德育工作中首先需要注意的便是小學生的行為特點，即其希望能夠得到肯定、希望其能夠展現自身價值。以實際為例，小學生得到表揚后學習興趣明顯提升便是此類特點的直觀表現。基于認識論角度展開分析，這種認知的主要動因來自直接經驗與間接經驗，直接經驗即為接受教師的表揚激勵，而間接經驗則來自社會、家長、教師甚至是同學的表現得到肯定。在這種情況下，教師需要把握這一特點，基于實際在德育工作中適時適當地給予小學生精神激勵，以此引導學生在判斷對錯、行為規范方面具有直觀地認識。需要注意的是，初期階段我們可以通過激勵展開引導，通過直接口頭表揚或是班級內表揚使學生認識到這樣是對的、這樣是可以受到表揚的。在此基礎上，為了進一步加強認知，還需從實際角度，從現實產生情感共鳴，實現精神激勵。

以實際為例，在小學班主任德育工作中，首先需要仔細觀察學生的實際情況，基于其行為給予表揚，隨后在表揚過程中向學生說明為何要表揚，并直接點明這種行為是可以肯定的。由此，小學生在得到精神激勵后能夠了解到行為被肯定的原因。其次，教師可在德育工作中將精神激勵與實際結合，實現精神激勵價值的進一步提升，如利用課本展開德育教育時，可選擇那些在課本上出現的典型事例進行說明分析，并將其結合實際，與班級內具有相似情況的學生行為進行結合，引導學生產生情感共鳴，在實際行為中主動約束自己，提升道德品質。

（二）物質激勵

物質激勵是最直觀也是最為有效的激勵方式，但在小學班主任德育工作中還需注意激勵的方式與效果，選擇那些激勵效果最強的事物展開德育工作。簡而言之，即教師需要了解小學生的喜好，以此達到物質激勵的作用，使其能夠真正產生效果。

舉例而言，小學生對動畫、玩耍、飲食較為感興趣，物質激勵即可選擇與此相關的事物，由此可通過動畫人物卡片、體育運動用品來展開激勵，或是以食物作為物質激勵的載體，使學生認識到行為正確能夠為其帶來物質上的滿足。從馬洛斯需求理論上而言，這種符合小學生興趣愛好的物質激勵能夠促進其需求上的滿足，進而在需求驅動下約束自己，形成較為良好的習慣，逐漸培養學習熱情和對正確行為的理解。

（三）以實踐增強激勵效果

德育工作具有一定的理論性，且理論是支撐行為的基礎，因此部分情況下理論占據德育教育的大多數內容。在這種情況下，小學生活潑好動的天性很容易使小學生出現注意力不集中的情況，進而使德育工作效果一般。為了解決此類問題，小學班主任德育工作中可采取實踐激勵的方式，即將實踐活動融入激勵環節中。班主任可在展開德育教育的過程中與學生約定，如班級內近階段德育學習效果較好，可進行社會實踐活動。在這種情況下，小學生對新鮮事物比較好奇的心理能夠使其對實踐活動產生較大興趣，進而在學習過程中認真遵守約定;而教師亦可選擇一些對學生具有教育意義的實踐活動，如小學生志愿者活動、節日敬老愛老活動等，引領小學生前往社會中展開實踐，既滿足小學生對新鮮事物好奇的心理，亦能夠使德育理論與實際結合，提升德育工作的效率。

三、小學班主任德育工作中如何實現有效引導

（一）發揮教師主觀帶動作用

面對小學生這一年齡較小、是非觀念尚未明確的群體，作為教師應在小學班主任德育工作中充分發揮引導者的作用，即以身作則地引導學生對正確行為、正確思想有所認知，通過模仿形成潛移默化的學習。以實際為例，教師可通過校園學習、生活中的小事向學生說明良好道德品質帶來的影響，如教育學生遵守約定，則教師便應以身作則，通過實際行為引導學生了解遵守與他人的約定、履行約定是正確的事情。具體而言，教師可事先與學生約定一件小事，準備就緒后突然向學生說明因為有事而不能履行約定，當學生情緒出現變化后即說明此類做法的原因，履行約定。當活動結束后，教師向學生提出問題，如，“當老師不遵守約定時，你的心情會好嗎？”“如果你和別人有約定，但是你卻沒有履行，那別人會不會不高興？”等問題，引導學生換位思考，從實際帶動學生、引導學生學會換位思考的同時設身處地地體會思想感情，以身作則地與學生共同學習、進步，以教師自身的良好形象帶動學生。

（二）建設德育信息檔案

從上文內容可以得知，信息技術的應用現已成為教育過程中的常見現象，那么是否能夠于小學班主任德育工作中實現信息技術的應用，便逐漸成為對小學班主任德育工作的一項考驗。就個人執教經驗認為，利用信息技術建設德育信息檔案、加強德育引導與管理是現階段乃至未來信息技術德育工作的主要方式之一。立足實際角度，即為班主任在展開德育工作過程中可利用信息技術為每位學生建立德育檔案，即通過電子表格的方式為每位學生的近期動態、德育工作重點進行書面化記錄。這種方式能夠直觀發現并記錄現階段的工作情況變化，更能夠針對性地使每一位學生都能在校園中培養良好的品格。除此以外，還可利用信息技術實現對德育工作的加強，如在班會中滲透德育內容，為學生播放優秀事例、社會上展現良好品格的正能量內容，或是通過線上方式向學生推送一些近階段的熱點話題等，不要求小學生一定明白其中的意義，主要目的在于引導學生在觀察中思考、在思考中提升。

（三）提升師生信任感

提升師生信任感也是小學班主任德育工作中強化引導效果的主要內容之一。小學生之所以會出現對教師的模仿，是因為他們認為教師是值得信任的，而能夠與教師溝通亦是如此。在這種情況下，若是小學生與教師的信任感不足，不僅不會產生模仿行為，更無法展開溝通。因此，為了強化師生間的信任感，基于此展開更為有效的德育教育，教師可在日常與學生的溝通過程中重視肢體語言、行為語言，如肢體語言上，每次交流時都面帶微笑、伸出雙手，給出明確建議，在與學生溝通的過程中通過握住雙手，直視眼睛等方式鼓勵學生說出自己想法等。在這種情況下，根據每位學生的不同特點采取不同方式進行信任感增強，相對于常規情況下更能提升師生信任感，更能提升德育教育的效率。

總而言之，小學班主任德育工作任重而道遠，作為學生的引路人、指導者，不僅需要引導學生養成良好的品格，更要關注學生的思想狀態，及時予以糾正或提出表揚。就當下情況而言，隨著時代的不斷變化，越來越多新式技術出現于社會中，學生接受信息的渠道越來越多，相對而言德育工作的難度也越來越大。作為教育工作者，還需及時把握時代脈搏，以實際行動引導學生、激勵學生，于完成小學班主任德育工作的同時保障學生的正常發展。

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