基于核心素養的初中化學實驗教學策略探究

趙虎銀

【摘要】近年來，我國逐漸意識到培養學生核心素養的重要性，并將這一創新性教學觀念滲透到各階段的教育體系中。在初中階段，化學是必修學科，對于學生創新思維與實踐能力的發展產生至關重要的影響。在化學教學中，實驗占據著較為重要的位置。本文主要立足于核心素養，對如何在核心素養視角下開展初中化學實驗教學活動進行分析。

【關鍵詞】初中化學；實驗；核心素養；策略

【中圖分類號】G633.8【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）05—0108—02

化學是一門以實驗為基礎的學科。通過實驗教學，可以激發學生的學習興趣，讓學生更加深入地了解知識內涵，也可有效培養自身的實踐能力，對于其自身素養的發展產生積極作用。但一直以來，我國都在踐行應試教育理念，對于教師來說，提高學生的成績是其工作之中的重點。為了達到這一目的，很多教師會采取說教的方法為學生解釋實驗，并要求學生背誦知識點，導致學生不僅無法激發學習興趣，也無法真正地理解知識，形成了較大的學習障礙。

一、初中化學實驗教學的困境與原因

在化學教學中，實驗起著至關重要的作用，并且是學生必須接觸的一部分學習模塊。然而結合整體的教學現狀來看，初中化學實驗所具有的教學價值并未得到充分發揮。很多學生在實驗教學中都會存在興趣不高的問題，甚至部分學生在整個實驗結束后都不知道其中驗證了哪些知識點，有哪些側重點。

究其原因主要在于，我國教師深受傳統應試教育理念的荼毒，在課堂上過分關注學生成績的提高。即便是實驗教學，也會在教師的過分引導下演化成理論教學。同時，有一部分教師為了維持基本的教學秩序以及教學進度，不為學生展示實驗，只是采取口頭講解的方式為學生介紹實驗的現象以及要點，并要求學生做好有效記錄。在長期被動學習的狀態下，學生的自主性與學習興趣會被限制，自身的思維與核心素養自然也無法得到發展。

二、核心素養下初中化學實驗教學的策略

（一）分層組合，優者先行

化學實驗是一項需要學生親自動手才能夠開展的活動。并且，也只有通過親身體驗，學生才能夠抓住知識的本質。在核心素養下，教師的首要任務是要激發學生的學習動力，刺激學生的興奮思維。例如，在正式開展實驗活動之前，教師可要求學生做好簡單的預習工作，以小組為單位，分析實驗中的一些重點及難點，并通過自主探索的方式，對其加以處理。以此既能夠保證學生在實驗中不會出現盲目混亂的狀態，同時也可以有效激發自身的學習熱情[1]。

在一個班級中，不同的學生具有不同的學習思維與學習能力。在每一個班級中，教師也經常會將學生劃分為優等生、中等生與后進生三個不同的層次。在實驗教學中，教師可以貫徹分層教學理念，將三個層次的學生相互混合組成小組，要求學生開展實驗活動。為了降低部分學習能力較差學生的學習壓力，教師可先鼓勵優等生進行實驗演示，為其他組內成員提供一定的示范以及基礎。在優等生示范中，教師也可予以適當的輔助，為其他同學講解實驗中的要點與注意事項。

（二）提升興趣，落實創新

初中階段的化學知識難度相對偏低，并且與學生的生活具有較為緊密的聯系。在教材中，學生也會看到很多與生活相關的趣味性實驗。如探究洗發劑的酸堿性，區分氮肥、磷肥、鉀肥之間的關系以及粉塵爆炸實驗等[2]。這些實驗是學生在日常生活中經常會接觸到的，具有較高的趣味性，能夠直接調動學生的學習熱情。所以，在實驗課堂上，教師應充分利用這些實驗信息，奠定教學基調，促使學生主動投身于實驗活動中，并對其加以創新，為自身核心素養的發展提供保障。

除趣味實驗之外，初中化學會有一些驗證性的實驗。在以往的教學環境中，多數教師在講解這部分知識時，都會采取直接口頭講述的方式，或者要求學生按照自己的講述記錄知識點并背誦，這一方式將學生變成了一臺沒有感情的學習機器，限制了學生思維的拓展。所以，在核心素養教學視角下，教師可將驗證性實驗轉化為探究性實驗，鼓勵學生通過自主探究、自主推導的方式，得到最后的實驗結論，并將其與教材中的定義相互比對，檢驗自己的實驗成果。

客觀來說，探究性實驗能夠滿足學生的認知規律、發展需求，在潛移默化的氛圍中，學生會逐漸深入知識本質，提高創新能力。除此之外，在化學實驗中，不同的步驟，不同的操作，必然會產生不同的現象。很多學生在實驗中，所得到的結果也經常會出現一些差異。面對學生所提供的這一生成性資源，教師一定要充分發揮，因勢利導，鼓勵學生相互交流，通過有效探討，判斷正確的一方并調整后續的實驗思路[3]。

（三）合作交流，共同探究

新課改下的教學任務將核心素養提到了較高的位置上，并要求各階段的教師都要注重培養學生的核心素養。可以說在現階段的教育領域，培養學生的核心素養是教育改革的必然趨勢。

在傳統教學理念下，教師與學生之間經常會呈現出不平等的位置關系，即便是在實驗這一具有創新性與發散性的教學活動中，教師也經常會過分提高個人的主體地位，限制學生的自主行動。然而在核心素養視角下，這些問題都需要得到有效突破，教師需要貫徹以人為本的教學理念，鼓勵學生結合自己對于知識的理解與掌握，嘗試性地開展實踐，在合作交流、自主探究與共同探究的過程中，找到最適合自己的思考方式，夯實自己的化學基礎。

（四）演示多樣，豐富素材

初中階段的化學會有較多的演示實驗，在實驗中，學生會了解到實驗的過程現象與最終結論。如果按照傳統教學模式，學生在課堂上大多不會有自我展示的機會，只能機械地聽從教師的指導，但隨著素質教育的推進，這一做法有了突破。教師可以采取任務驅動法，取代傳統的填鴨式教學模式，引導學生開展演示實驗學習活動。例如，教師可以將實驗的結論作為主要任務，要求學生通過推導結論、觀察實驗以及分析要點的方式完成任務，逐步加深對知識的理解，提高自主學習能力。除此之外，在演示實驗中，教師也需要為學生提供一些思考以及討論的機會，鼓勵學生大膽表達自己的看法，提出質疑，以此明確整體實驗流程。對一些危險性較強的實驗，教師可充分利用實驗視頻軟件或電子白板演示實驗操作，以此既不會對學生的學習造成不利影響，也能夠保護學生自身的安全，切實發展學生的核心素養。

（五）情境設疑，提高素養

問題是驅動學生展開探索的主要動力，同時也是推動科學發展的重要起點[4]。在核心素養視角下，教師需要利用問題情境激發學生的探索欲望，促使學生主動地提出問題、分析問題、解決問題。在這一過程中，構建完整的知識體系，獲取新的學習體驗。

在初中化學教學中，教師也可滲透相關的教學理念，設計與實驗有關的真實情境，給予學生真切的學習體驗。例如，教師可先為學生創建一個可能會存在的實驗情境：“現在我想要稱量5g氯化鈉，在我做好稱量后，指針偏向了左盤，那么接下來我應該做什么？”通過這一情境，引發學生思考，促使學生能夠通過知識遷移的方式，利用自己所掌握的實驗知識解決實際存在的問題，培養學生的實踐思維能力。

綜上所述，在學科核心素養培養的視角下，教師所采取的教學方法，所遵循的教學理念，都需要出現一定程度的調整。現階段，初中化學實驗教學中還面臨較多的困境與問題，阻礙了學生核心素養的發展。教師一定要立足于自身，分析問題產生的原因，合理地設計應對策略。

參考文獻

[1]吳正興.核心素養視閾下的初中化學實驗教學策略[J].華夏教師，2019（18）：64-65.

[2]路麗陽.基于學科核心素養的初中化學實驗教學策略研究[D].桂林：廣西師范大學，2019.

[3]范孝琳.基于化學學科核心素養下的初中化學實驗教學設計——以“二氧化碳實驗室制法探究”為例[J].云南化工，2018，45（S1）：105：114.

[4]豆佳媛.基于化學學科核心素養培養的初中實驗教學策略研究[D].漢中：陜西理工大學，2018.

編輯：張昀