文言文群文閱讀個性化教學初探

王燕

【摘要】群文閱讀的出現大大改變了傳統的閱讀方式，使得閱讀容量隨之增加。教師在組織群文閱讀時，需要采取多種手段來體現學生的主體性，使學生的能力在閱讀活動中得以充分展現。本文通過研究群文閱讀的概述和現狀，闡明文言文群文閱讀個性化教學的方法，旨在激發學生的文言文閱讀興趣，培養學生的文言文閱讀習慣，從而更大程度化解文言文的難讀問題。

【關鍵詞】文言文教學；群文閱讀；個性化

【中圖分類號】G633.33【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）05—0140—02

閱讀是語文教學中不可或缺的環節，通過閱讀不僅能幫助學生獲得自己的感悟和體驗，還可以幫助學生建立起比較完備的知識結構體系。然而，在當前的語文閱讀教學中，部分學生閱讀興趣和積極性不高，教師很難把握學生的閱讀深度[1]，因此，許多教師開始探索新的教學方式。在群文閱讀這種新型教學方式的指揮棒下，教師們嘗試并探索適合自己學生的文言文閱讀方法，取得了一定成效。

一、群文閱讀的概述及現狀

群文閱讀是指教師在組織閱讀教學的過程中，抓住教學的主要內容，圍繞確定的議題選擇一組文章，然后根據議題對所選文章進行集中比較，通過體會、分析、理解，在師生的探討中達成共識的一種學習方式。

群文閱讀重在群文選取和話題建立。群文選取就是在語文教學中，教師選擇不少于四篇有相同話題的文章和課外閱讀篇目。話題建立就是在群文閱讀中引導學生找準切入點，以點展開，呈現鋪面的探討議題[2]。也就是在群文閱讀中所要圍繞的中心點和閱讀審視角度，一般具有開放性和多元性。具體到語文課堂中，就是指教師和學生圍繞它可以進行討論、分析，總結出不同篇目中相近的結論。

群文閱讀的教學研究與實踐更適合小學階段，因為小學階段的文章篇幅較短，內容相對單純。但是在實際操作中依然存在一些問題，究其原因，是沒有走出傳統的單篇文章教學模式，把群文閱讀簡單地理解為幾個單篇文章的群體。在實施中，教師在文本的選擇和擬定話題方面相對比較隨意[3]，導致我們只看到文本之間的表面關聯，而忽略了它們內在的理解與比較，導致一些群文閱讀教學實踐只停留在膚淺層面，沒有引導學生深入思考和理解，沒有發揮群文閱讀的優勢。

對此，教師在開展群文閱讀教學時，要明確群文閱讀是一個自主合作探究的過程，離開了它就無法達到師生間的積極互動和提煉話題結論的完美統一。

二、文言文群文閱讀的個性化教學

依據群文閱讀精神的引領，教師在群文閱讀的基礎上，要充分彰顯學生的個性，發揮學生的主體作用，讓學生自主完成群組文章的目標、主題、任務等選擇。在文言文教學中，師生共同對所要講授的內容有一個方向性的了解，在此基礎上，根據作者的相關年代、思想、環境等背景因素，有目的地選取文章，使所選取的文章在某一方面、某幾個方面存在相關。

1.文言文群文閱讀的個性化角度。群文閱讀所選取的群文必然在某一方面、某一角度存在可比性，存在某些共同的特質，并且這些特質又存在一些不同，匠心獨具。

好比杜甫的《飲中八仙歌》，描述了八位大家在飲酒方面的風格特色，從中突出八人不同的性格。又好比在評價《水滸傳》人物的粗魯時，金圣嘆認為：魯達的粗魯是性急，史進的粗魯是少年任性，李逵的粗魯是野蠻，武松的粗魯是豪放不受拘束，阮小七的粗魯是悲憤無處說，焦挺的粗魯是氣質不好[4]。這是在以“粗魯”為切入點，對水滸英雄進行比較得出的非常精準到位的說明。而我們在進行群文閱讀時，切入角度個性化的選擇，不僅能使群文閱讀脫離老生常談，而且閱讀的新穎角度也能給課堂增添不少色彩，在一定程度上激發學生的閱讀興趣。

2.文言文群文閱讀中的“一體四面”。“一體四面”在文言文教學中主要指文言、文章、文學和文化，這一體四面相輔相成，形成文言文的獨有特色[5]。韓軍晶老師提出的“一體四面”的文言文教學模式，在文言文群文閱讀中非常具有借鑒價值。文言文承載的志、道等內容，都可以成為群文閱讀議題的選擇方向，而這樣的選擇方向勢必要求教師要有廣泛的閱讀量和對中國傳統文化的專業了解。文言文中體現著文言文本身的寫作體裁，內容上囊括了典章制度、風土人情、天文地理以及中國文人仁人志士的情意與思想，如此拓展開來，對文言文的群文閱讀教學難度極大，但是這是文言文群文閱讀教學的一個新的個性化教學方向。

3.文言文群文閱讀目標的分解。在群文閱讀中，為了能最大限度地展示學生的個性化特點，首先要將閱讀目標進行易、中、難程度的分解。因為學生的能力程度不同，對文言文學習、理解也存在較大差異，所以在組織教學活動的時候，要充分認識到學生的個性差異，制訂不同的學習目標。標題含義法，解析字、詞、句法，分析句子表達效果法，結合背景分析法。根據學生不同的閱讀能力，分層設置不同的閱讀目標。這樣，在明確的目標引導下，學生的閱讀才會有明確的方向，才能達到事半功倍的效果[6]。

4.文言文群文閱讀內容的提煉。實現與突破群文閱讀內容的提煉是個性化教學的根本。學生在教師的引導下，就某一話題進行有效的交流、討論、分析，以達到求同存異的目標。筆者在該環節的教學過程中，經常借助于比較容易歸納和引起大家共識的內容進行選擇和設計。換言之，需要學生將有關聯點的內容與所要學習的文言文的材料總結在一起，在比較中探求出相同與不同點。如，筆者在教學《送東陽馬生序》這一課的時候，根據文章主題啟發學生，讓學生結合教材特點，搜集與之有異曲同工之妙的其他文章。大部分能力強的學生會在已有文言文學習經驗的基礎上，采取多種方式搜集到《史記·留侯世家》《晉書·皇甫謹傳》《后漢書·列女傳·樂羊子妻》等古文，把這些文章放在一起比較閱讀，從而更深層次地提煉、理解共同點。

5.文言文群文閱讀的自主化。筆者在進行群文自主化閱讀的時候，采取不同能力的學生相互合作閱讀的方式，引導能力強的學生在小組合作積極探索和發言，帶動其他同學有所發現。

以《送東陽馬生序》這一課為例，課堂上學生進行觀點表述的時候要以搜集到的資料為依據，觀點會在搜集資料和閱讀資料的過程中不斷修正，不斷完善，不斷改變方向，最終立得住腳。這樣會使學生在看待事物時產生更多的角度，而這一課的角度切入就是在多閱讀中產生多觀點。學生自然形成了兩種不同的觀點，有人認為文章中倡導教師的引導是學成的重要因素；有人認為自身的努力是學成的重要原因。

再如，認為教師的引導重要的學生說，在《史記·留侯世家》中，如果沒有黃石公送上《太公兵法》這本書，張良就不會學有所成且不會獻計于沛公；而有的學生則認為自己的努力更重要，黃石公雖然送上了《太公兵法》，但并未對張良進行講解和指導，全靠張良自己研習才有所成就[7]。就這樣，在學生自我主張下，他們各抒己見，文言文閱讀就不會再像之前那樣在“讀——翻譯——理解——歸納——背誦”的固定模式中展開，不會沉悶壓抑，像一潭死水。

總之，在文言文的課堂教學中，教師完全可以將群文閱讀教學貫穿其中，引導學生對與之有關的內容進行自主對比、分析，既增加他們的閱讀量，積累豐富的文言實虛詞、通假現象、特定句式等，又提高他們的分析理解和提煉主要內容的能力。

參考文獻

[1]柏亞群.初中語文群文閱讀教學研究[D].南京：南京師范大學，2017.

[2]王建榮.初中語文群文閱讀教學研究[D].揚州：揚州大學，2018.

[3]俞維葉.群文閱讀理念下小學語文閱讀教學研究[J].新課程（上旬），2017（05）.

[4]金圣嘆.金圣嘆批評本水滸傳[M].長沙：岳麓出版社，2006.

[5]王榮生.文言文教學教什么[M].上海：華東師范大學出版社，2014.

[6]曹鴻飛.“1+X”群文閱讀教學的實踐探索[J].教學月刊小學版（語文），2014（11）.

[7]王東明.例談群文閱讀教學的議題把握[J].語文教學與研究，2014（29）.

編輯：馬德佳