大數據時代高職英語混合式教學模式研究

摘要：大數據時代背景下，高職大學英語教學工作的開展逐漸有所轉型，線上線下混合教學模式得到應用。大學英語屬于基礎課程，為實現教學質量和效率的不斷提升，應當積極借助混合式教學模式整合英語學習資源，創新教學模式，打破教學時間空間約束性，開闊學生視野，加強興趣培養，實現教學質量和效率提升。

關鍵詞：混合式教學;高職英語;價值與應用

引言

在現階段的高職院校中進行英語教學時，大都采用互聯網的方式，通過線上線下的混合式教學來不斷的提升高職院校的英語教學質量和水平。當然這種方式在高職英語教學課堂上也確實起到了很好的作用，為高職院校英語課堂質量的提高做出了較大的貢獻。但是高職院校的教育水平相對于本科院校來說，仍然存在一定的差距，所以要想不斷提高高職英語的教學水平，還要采取更多的措施，而混合式教學模式則更有利于高職院校開展英語教學。

1 大數據時代高職英語混合式教學的內涵

大數據時代的到來讓傳統的教育模式進行了變革，引入信息技術手段營造課堂氛圍，便于學生理解知識。依托互聯網平臺順勢而生的慕課、微課等教育教學網站也在很大程度上影響了高等院校學生們的學習。與傳統的教育模式不同的是，發達的信息技術營造了一個較為開放的學習環境，在這樣的環境下，學生可以自主選擇所要聽講的學校、課堂以及教師等資源，實現真正意義上的自主化學習。

混合式教學最早出現于西方的教育教學概念“B-learning”，而對其意義的解讀，不同領域的學者有著不同的理解。從學生層次來講，混合式教學又可被譯為混合式學習，這是站在受教育者的角度而言的。而在大部分學者看來，這一教育界專業術語又可被稱為混合式教學模式，在該模式下的教學，線上線下的教學資源被高度整合，既注重教師的知識傳授能力，又注重教師在教學過程中的監督管理能力，此外也注重學生知識的理解接受能力，進而形成師生之間良好的互動，將傳統的“E-learning” 逐漸拓展為 “B-learning”。

高職英語混合教學模式是以各種學習APP和SPOC作為高職英語學習的主要平臺資源，構建起較為先進前沿的教學模式，將線上以及線下的教學相結合，既注重老師在課堂上所教授的知識，又注重學生的自我學習能力，使其能夠形成良好的互動溝通，實現學習質量的提升。

2 在高職英語中應用混合式教學模式的優勢

2.1打破時間空間局限

信息技術、網絡技術的發展進步為高職英語教學工作的開展提供了極大的便利，豐富多樣的英語教學資源在信息平臺中傳播，包括詞匯教學、專題講解等，學生能夠借助網絡渠道學習英語。首先，線上英語資源豐富多彩，獲取方式便捷，學生能夠利用大量的課余時間進行英語知識學習，脫離英語課堂同樣可以獲取知識，打破時間和空間局限。另外，英語教師能夠借助資源不斷提升綜合素養和教學能力，創新改善教學模式和教學內容，實現高職英語教學質量和效率提升，同時在教學中也可以借助網絡開展教學工作。

2.2整合英語教學資源

高職英語教學中開展混合式教學模式可優化學生自主學習體驗，提升英語學習效率。在網絡環境中英語學習資源豐富多彩，學生能夠按照自身需求自主、有針對性地進行學習，調動學生參與英語學習的積極性、主動性。另外，在以往的英語教學中主要是依靠課本開展教學工作，學習資源匱乏，難以實現學生英語學科核心素養提升，而混合教學模式將大量的教學資源進行整合，開闊學生視野滿意大學生學習和發展需求。

2.3拓展英語學習空間

相比于傳統英語教學形式，線上線下混合教學模式能夠精準切入，能夠有效拓寬高職大學英語教學、學習空間。在英語教學中應用線上線下教學模式能夠轉變學生和老師角色，讓學生掌握課堂主導權，讓學生在線上自主學習中發現問題、提出問題，并借助線下課堂實踐，鞏固知識，貼合學生學習需求和興趣，進而實現拓寬學生學習空間。在高職大學英語教學中應用線上線下教學混合模式實現英語課堂創新改革，優化英語教學質量與效率，為教學改革提供新方向。

3 大數據時代高職英語應用混合式教學模式存在的問題

在教育部頒發的相關法律條例中明確指出，在未來高等職業院校應主動引入計算機網絡技術，建立相關的網絡學習平臺，改善學習條件以及環境，為學生營造起能夠自主學習的氛圍。高職英語的教學模式也經歷了從課堂教學到計算機輔助教學，再到信息技術下的自主學習的不斷探索。但是，目前各高職院校的實際情況仍存在有諸多問題。

3.1信息化教學形式固化，缺乏創新性

高職英語的教學環境，雖然在現代化技術的影響下有所改善，但仍具有各項設備設施落后的問題。而這些硬件設備的缺乏，造成了多媒體教學環節較為單一，無法將多媒體教學的多樣性功能充分發揮。雖然目前高職院校范圍廣泛使用的英語教材大都配有光盤和網絡課程等多種輔助教學資源，但在實際狀況中，由于師生層面的缺失，普遍范圍內并未對這些輔助教材進行高效利用，教師仍單純地使用PPT來進行授課。而區別于傳統的英語教學模式，被冠有“創新”之名的多媒體教學方式只是將原來書寫板書的黑板換成了電子設備白板，而多媒體的使用也并未提高學生的英語學習水平與能力，大部分學生只是將課堂的注意重心放在了PPT的切換以及相應的圖片上，部分教師更是并沒有將多媒體教學與學生之間形成良好的互動，進而導致學生學習英語的積極性降低。

3.2信息化教學使用效率低，效果差

在互聯網不斷發展的大趨勢下，眾多學習軟件應運而生，其中有關英語學習的各大網站，APP等層出不窮。傳統的英語學習往往是通過死記硬背，去牢記單詞、句法、語法。而現階段新興的信息化英語學習模式，則打破了傳統的記憶方法，主張通過碎片化的學習、針對性強以及形式多樣的資源來完成英語的學習。但目前的現實狀況與這些網站，APP等學習資源設立的初衷相違背，大部分學生并沒有對這些軟件進行高效利用，學生的自控力成為阻礙其提高英語能力的最重要原因。大部分學生在下載這些學習資源后，往往并不能對其進行有計劃的學習，進而導致資源的浪費與閑置。長此以往，學生的英語水平并沒有得到預期內的提升。

4 大數據時代構建高職英語混合式教學模式的策略

4.1堅持以學生為主體

老師在開展混合式教學時應該注意遵循以學生為主體的教學觀念，在任何階段的教學中都應該將學生放在主體地位。在現階段的英語教學中，老師首先應該對現有的教學模式和教學方法進行思考。另外，老師在進行教學內容設計和優化的過程中，應該考慮如何進行內容設計才能讓學生更好地了解這些內容。老師應該仔細分析混合式教學法對學生教學的作用，不斷將教學資源進行整合和優化，采用線上教學、線下教學相結合的方式，滿足學生的實際學習需求。另外，應該針對當下傳統的教學模式進行分析，打破傳統固守的教學模式，在教學過程中要重視學生自主學習意識和自主學習能力的培養，只有讓學生自己具備學習意識和學習能力之后，才能更好地投入到英語學習中，提高學生的英語能力和英語素養。

4.2利用微課創建翻轉課堂

微課是混合化教學模式的主要構成體系，也是高職英語教師應用最廣的教學手段?在教育信息化時代背景下，高職教師積極利用微課教學手段，構建出翻轉課堂教學模式，以微課呈現出教材中的重點內容，以動畫的形式表現出每一章節的知識內容，以簡短的視頻凸顯出知識點的文化內涵，使學生通過觀看微課學習到教材的重點知識，通過觀看視頻形成夯實的文化基礎，在遇到不懂的問題時便反復地觀看視頻，直到深入地了解每一個知識點的應用方法，進而提升學生的學習效果和質量，增強他們的學習能力，展現出微課教學的優勢?同時，高職教師利用微課輔助課堂教學，以微課展現出與每一章節內容相關的問題，利用微課上的問題激起學生學習英語知識的興趣，使學生不斷解決與教材內容相關的問題，通過解決微課的問題掌握到教材的主旨內容，在課堂上學習到各個章節的文化知識?

4.3引入多樣化的教學資料

信息化教學引入了多樣化的教學資料，為線下課堂教學提供了眾多的輔導資料，這大大拓寬了學生的閱讀視野，豐富了他們的文化基礎?在信息時代背景下，高職英語教師積極利用網絡化教學資源，引入了多樣化的教學資料，帶領學生一同上網搜索與課程相關的資料，使學生主動在網絡上找尋到教材文章的介紹背景，明確作者的生平經歷，認識到各個國家民族風俗的特色內容，獲得更多與教材內容相關的學習資料，進而提高學生的學習能力，提高他們的閱讀能力?同時，教師通過互聯網獲得更多與教材相關的資料，刪選和整合出網絡教學的資料，做到“取其精華?棄其糟粕”，將網上資料引入到課堂教學中，形成混合化的課堂教學模式，使學生接觸到更多的學習資料，掌握到每一篇文章中所涉及的知識點，隨時隨地學習英語文化知識，進而增加線上教學和線下教學的有機結合，提高高職英語課堂教學的效果和質量?

4.4創新建設混合式英語教學模式

現階段，在高職教育中教學工作的開展多借助慕課，向學生提供更加精致、豐富的學習資源。在高職大學英語教學中可借助慕課引導學生自主學習。首先，老師應當形成取長補短教學觀念和思想，豐富英語教學內容，學生帶來更多的啟發。對于慕課教學課程的應用老師應當結合本校學生英語學習能力和基礎，設計配套視頻，輔助學生理解學習新知識。另外，學生參與慕課線上英語學習時可以不斷完善自身英語認知結構，開闊視野，切身感受英語魅力與價值，激發其英語學習興趣。最后，老師可以通過慕課學習優良的英語教學理念和教學方法，在開展線下教學中借鑒應用，推動高職大學英語教學創新改革。如，開展專業英語教學中，老師可以通過情景創設模式，讓學生扮演面試者、求職者角色練習口語表達，向學生講解專業英語的常用語句，在線下教學結束后應用線上教學豐富內容，并在教學結束后，鼓勵學生編寫會話，實現學生英語應用能力的提升。

4.5以手機APP為載體，營造網絡自主學習的氛圍

眾所周知當下人類已經進入移動網絡時代，人人都擁有智能手機。這些都是手機英語APP得以應用的前提條件。在當前的環境下，人們可充分利用各種零散的時間，比如課余時間、飯后時間、等車時隨時打開APP記憶英語單詞、閱讀英語文章、獲取英語時訊等。總之此種學習活動充分利用了“碎片化”的時間，成為當代大學生最熱衷的學習方式。高職英語的教學需要融合學生所學專業和將來從事崗位，并結合學生實際情況選擇合適的英語學習APP。對于需要加強詞匯積累的學生，選擇合適的詞匯輔助記憶APP幫助學生進行詞匯積累;需要加強口語發音練習的學生，可以推薦學生利用MyET軟件進行語音語調的糾正練習;聽說能力較差的學生，利用“英語流利說”，“英語趣配音”等程序，寓學于樂地保持學生的學習熱情和興趣。這些網絡智能APP為高職英語教學提供了良好的自主學習條件和支持，創造出接近實際應用的語言氛圍，與課堂教學結合后形成有益的補充。

4.6創建多元化的評價方式

在教育信息化時代，教學評價方式呈現出多樣化的形式，不僅建立在教師的課堂評價上，更加表現出網絡化的評價方式?高職教師積極適應信息化教育時代的發展，創建出混合化評價教學模式，將線上評價和線下評價有機地結合在一起，在課下針對學生的學習作出準確的評價，給予他們最為忠實的評價，在線上根據學生的學習情況?學習進度?學習方法做出綜合性的網絡評價，在線上學生之間進行相互的評價，進而增加學生對自我的理解，提高課堂評價的效果，幫助學生改進不良的學習方法?在網絡上，教學平臺直接展現出學生完成英語作業的情況，展示出他們日常的學習習慣，表現出他們在學習上與其他人產生的良好互動，針對以上情況做出綜合性的評價，全面評價學生當前的英語學習情況，幫助他們了解自我的學習狀況，進而提高學生學習英語知識的效果和質量?

總結：總而言之，采取混合式教學模式對高職院校中英語的教學有著很大的作用。同時，這種全新教育模式的推行也符合當前我國教育改革的大背景，適應了時代發展的潮流，最主要的是這種教育模式在高職院校中的推進，也可以提升學生學習英語的積極主動性。本文對大數據時代下高職院校英語混合式教學進行了研究，可以使高職院校的英語教學模式得到不斷的改進和發展，最終不斷的提升高職英語的教學水平。

參考文獻：

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基金項目：院級項目：基于智慧職教的高職英語課程混合式教學研究與實踐，英語專項課題，項目編號：2019YJYYZX01

作者簡介：姓名：劉雯婧，1988.02，女，漢族，湖南湘潭，碩士研究生，研究方向：英語教學。