思維導圖在初中語文寫作教學中的運用分析

王德華

摘要：初中語文是一門重要學科，其中最基本、最關鍵的內容就是寫作。對于寫作的教學，一些初中語文教師總是以練習為主，忽視了對學生寫作思路的擴展，導致很多學生每次遇到寫作依然無處下筆，為了應付寫作，只能寫成流水賬，毫無文采可言。而思維導圖是通過圖文結合的形式，啟發學生的寫作思維，最終讓學生能在寫作中有東西可行，能寫出文采，寫出自己的真情實感。基于此，對思維導圖在初中語文寫作教學中的運用進行研究，以供參考。

關鍵詞：思維導圖;初中語文;寫作教學;分析

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

思維導圖是一種極具實用性的圖形工具，可以輔助各類教學活動，能夠協助初中生理清冗雜知識之間的聯系。在初中語文教學過程中應用思維導圖，能夠為課堂注入活力，可以圖文并茂地展示不同信息，從而指引學生規范自我思考方向，明確學習目標，對各類重難點知識有清晰的認識和深刻的理解。

一、思維導圖簡介

思維導圖是一種啟發學生拓展發散思維的工具。它雖然結構簡單，但是非常實用有效，也是時下很多教育工作者熱衷使用的方法。思維導圖也叫樹狀圖、樹枝圖、心智圖。思維導圖主要是由一個關鍵詞為圓心、為基礎，向四周輻射與關鍵詞有關的詞語，學生通過教師的引導，將與這個關鍵詞有關的詞語、事物列出來，進行補充，讓學生通過合理的聯想與想象，發散思維，起到開發自身潛能的作用。思維導圖的建立和完善，有效解決了學生不會想、不敢想的問題，活躍了學生思維，激發了學生興趣，廣泛應用于各個學科，是教育工作者非常喜歡的教學工具。

二、思維導圖在初中語文寫作教學中的運用策略

（一）以點帶面，建立嚴密知識體系

思維導圖具有以點帶面的特征，在初中語文課堂教學過程中融入思維導圖，能夠幫助學生建立嚴密的知識體系，使之能夠按照脈絡圖的形式將自己吸收的知識進行呈現，圍繞不同的知識點來構建知識面，不斷完善知識脈絡體系，為后續的學習做足鋪墊。教師以新課程基本理念為指導，明確知識體系構建的現實意義，帶領學生圍繞關鍵知識點來建立重難點知識體系，可以調動學生的探究熱情，使之能夠各抒己見，積極主動地繪制不同的圖示，教師再發揮思維導圖以點帶面的優勢，引導學生以知識體系圖的形式連接不同的脈絡圖，呈現出完善、嚴密的知識體系，切實提高實踐能力，加深學習理解的印象。而在實際的學習過程中，部分學生的學習依賴性較強，時常會“借鑒”他人成果而應付教師，部分教師為了保證總體教學進度，未能及時指出其錯誤的學習行為，導致學生的知識體系時常會出現空缺。所以，初中語文教師要探索合理有效的教學模式，保證每名學生都能積極主動地思考、探索，從而構建嚴密的知識體系。可以為不同學生規劃學習目標以及方向，使之能夠擺脫不良的學習依賴心理，根據教師的指導來繪制思維導圖，從而理清重難點知識之間的聯系，圍繞中心知識點來構建知識面，不斷增強語文學習能力水平。

（二）加強日常積累

寫作與生活息息相關，一篇好的文章必然是內容豐富、感情充沛的，胡編亂造的文章很難出彩。學生要想寫出一篇優秀的文章，就必須要有素材積累，這樣才能做到下筆如有神，而不會出現執筆千金、下筆無言的窘境。因此，在日常生活中學生就要注意觀察生活，學會發現生活中的美，積累寫作的素材。同時在閱讀書籍、期刊時，也要做好記錄摘抄，可以把好詞佳句和一些有用的內容摘抄下來，在寫作時運用。通過電視、網絡、書籍等都能學到很多知識，它們也是不錯的素材來源。只有擁有了豐富的素材資料，學生在寫作時才不會因為素材匱乏而憑空捏造、東拼西湊出蒼白無力的文章。

（三）幫助學生進行審題與立意

學生開始寫作之前，首先要做好審題與立意工作，因為如果連題目要求都沒弄清，就確定不了好的立意，自然也就寫不出好文章。但實際情況是，審題與立意工作沒有得到學生們的足夠重視。語文教師進行寫作教學的時候，首先要指導學生利用思維導圖進行正確審題，讓學生透過題目要求，找出題目中隱藏的信息，對這些信息進行細致的分析。教師根據學生找出的信息，寫在黑板上，用畫太陽的方式，將信息畫在太陽里，進行發散，通過太陽中的信息，找出有哪些主題可以表現這些信息，選擇一個自己熟悉、擅長的主題，確定立意。例如以“家”為題寫一篇文章，語文教師先將“家”寫在太陽里，讓學生談談看到家這個字能想到什么。可能有的學生會想到自己的家，有父母，有爺爺奶奶，非常溫馨，這是最普遍的一個想法。教師對學生進行引導：“家”只代表自己的家嗎？學生受到啟發，會想到森林是小鳥的家，草原是羊群的家，天空是日月的家等等，學生的思維一下子就開闊了起來。思維打開后，太陽輻射的信息就會越來越多。學生在這些信息中，選擇一個自己熟悉的素材，確定立意。利用思維導圖進行審題，能幫助學生快速找到要寫的主題，從而進行巧妙的立意。學生寫身邊熟悉的人、事、物，就容易下筆了，寫起來也更加順暢。總體來看，使用思維導圖能有效拓展學生的思維，還可以讓學生在找到的主題中進行選擇，讓學生感到審題是容易的，寫作是有內容可寫的，在無形中樹立了學生的自信心。

結束語

綜上所述，綜上所述，作文教育確實是語文教育教學中的一個難點。對于作文教學來說，教師應突破學生學習的瓶頸，提升學生的主觀能動性，使學生的普通語言表達能力升華到寫作表達能力的過程，寫作教學在語文教學中有所突破并有所成效，教師也可以通過不斷地交流和探索提高整個教育水平，為學生的寫作提供教育指導。

參考文獻

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