論新高考下高中數(shù)學(xué)課堂提問有效性策略

李長生

摘要：課堂提問在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中尤為常見，是一種較為常見的課堂教學(xué)手段，也是啟發(fā)學(xué)生思維、積極推動數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)、評價課堂教學(xué)是否有效的重要手段。但當(dāng)前教師在組織和開展課堂教學(xué)時，依然束縛在“應(yīng)試”教學(xué)理念下，致使課堂提問質(zhì)量低下，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。基于此，面對高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)，只有關(guān)注課堂提問、優(yōu)化課堂提問策略，才能借助有效的課堂提問強(qiáng)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，最終落實(shí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);有效提問;策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師較為死板的教學(xué)方式和照本宣科式的教學(xué)既不能達(dá)到很好的教學(xué)效果，又很難幫助學(xué)生全面發(fā)展。在新課改和素質(zhì)教育背景下越來越強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，因此教師應(yīng)充分重視課堂上的師生互動。特別是對數(shù)學(xué)學(xué)科而言，只有通過有效的課堂提問，才能讓靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識結(jié)合生動的生活實(shí)踐變得動態(tài)起來，從而加強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)數(shù)學(xué)知識的理解和把握，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

一、高中數(shù)學(xué)有效提問教學(xué)現(xiàn)狀分析

新課程理念下，課堂提問作為一種有效的教學(xué)手段，已經(jīng)在課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。但受到傳統(tǒng)教學(xué)理念、教學(xué)模式的制約，當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課堂提問環(huán)節(jié)依然存在諸多問題。具體來說，集中體現(xiàn)在以下幾個方面。第一，課堂提問片面關(guān)注數(shù)量，忽視了課堂提問質(zhì)量。由于部分教師針對新課程理念理解得不夠全面、深刻，為了體現(xiàn)“以生為本”的教學(xué)理念，過多設(shè)計課堂提問，致使“滿堂灌”的教學(xué)模式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤皾M堂問”的教學(xué)模式。同時，部分教師過分關(guān)注數(shù)學(xué)問題的數(shù)量，忽視了問題的質(zhì)量，致使高中數(shù)學(xué)課堂表面上很熱鬧，卻難以達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。第二，課堂提問語言表述不夠精準(zhǔn)。為了強(qiáng)化數(shù)學(xué)提問的有效性，教師必須要結(jié)合既定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況，選擇針對性的表述，才能促使學(xué)生更好地思考問題。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師常常忽視課堂提問的語言，致使課堂提問語言不夠精準(zhǔn)，甚至出現(xiàn)指向不明、表述不清等現(xiàn)象，制約了學(xué)生的思考，難以真正達(dá)到既定的課堂提問目標(biāo)。第三，設(shè)計問題過于膚淺，缺乏目的性。部分教師由于課前準(zhǔn)備不夠充分，在設(shè)計數(shù)學(xué)問題時忽視了教學(xué)目標(biāo)研究，而是隨意拋出問題。在這種情況下，教師提出的問題存在難度低、提問形式化僵硬、問題密度高且無價值等現(xiàn)象，致使課堂提問教學(xué)效果大打折扣。

二、高中數(shù)學(xué)課堂有效提問策略

（一）優(yōu)化提問方式，強(qiáng)化課堂提問效果

為了充分發(fā)揮提問在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用價值，還應(yīng)從單一化的課堂提問方式中解放出來，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，靈活選擇多樣化的課堂提問方式，不斷提升課堂提問的有效性。具體來說，教師一定要學(xué)習(xí)好“怎么問”這一問題。具體來說，教師可選擇以下幾種方式進(jìn)行提問：第一，直接提問。顧名思義，就是圍繞某一個知識點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行直接提問。第二，誘導(dǎo)提問。尤其是針對一些容易出現(xiàn)錯誤的知識點(diǎn)，教師可先設(shè)計一個具有陷阱性的問題，之后請學(xué)生進(jìn)行回答。在這一過程中，部分學(xué)生由于基礎(chǔ)知識不夠牢靠、能力不足，在回答的時候常常會出現(xiàn)各種各樣的錯誤。基于此，教師可依據(jù)錯誤的回答進(jìn)行分析和講解，真正提升高中數(shù)學(xué)課堂提問的有效性。第三，引導(dǎo)提問。教師在優(yōu)化課堂提問時，常常無法直接進(jìn)入核心知識的講解中，而是依托一定的數(shù)學(xué)案例，設(shè)計層次化的數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生逐漸進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)中，最終促使其在看似隨意的教學(xué)中進(jìn)入數(shù)學(xué)問題的探究學(xué)習(xí)中。第四，情境提問。為了最大限度喚醒學(xué)生的問題探究興趣，教師還應(yīng)將問題與特定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境進(jìn)行結(jié)合，促使學(xué)生以更好的狀態(tài)對問題進(jìn)行思考、分析和解決，最終提升課堂提問的有效性。

（二）以答促問，合理設(shè)置答案情境

高中數(shù)學(xué)的課堂提問不能是單一的教師提問學(xué)生作答，而應(yīng)該是“教師考察學(xué)生知識掌握情況，學(xué)生提問尚未理解的知識要點(diǎn)”這樣的有來有往。所以教師在每一次對學(xué)生提問完以后，都應(yīng)該對于自己的問題給出合理的答案解析，并且在答案當(dāng)中埋下后續(xù)知識點(diǎn)的伏筆，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)這些伏筆而主動向教師進(jìn)行提問。這樣，教師和學(xué)生之間才能算得上是真正的溝通交流。例如在學(xué)習(xí)三角函數(shù)知識時，教師就可以先給學(xué)生出一些相關(guān)練習(xí)題，讓學(xué)生嘗試自己完成解題過程。當(dāng)學(xué)生完成解題以后，教師就可以給出最簡便的解題思考路徑，幫助學(xué)生快速理解此類題目的解題思路。如果學(xué)生對于教師的答案不能認(rèn)同時，教師也可以鼓勵他們說出自己的想法，然后圍繞學(xué)生的想法進(jìn)行進(jìn)一步解答。如果學(xué)生的想法同樣可以計算出問題的答案時，教師就可以對比自己的方法和學(xué)生的方法，使學(xué)生看到這兩種方法之間的效率差異;如果學(xué)生的想法存在錯誤時，教師也可以借助分析答案的過程來向?qū)W生講述他們的思路為何錯誤。

結(jié)束語

綜上所述，在高中學(xué)習(xí)階段，教師既要結(jié)合學(xué)生的天性，又要考慮教學(xué)的實(shí)際情況，在發(fā)現(xiàn)問題中解決問題，在解決問題中發(fā)現(xiàn)問題。高中教師應(yīng)充分認(rèn)識到有效的課堂提問對學(xué)生學(xué)習(xí)的意義，時刻把握教學(xué)目標(biāo)。

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