淺談中學物理學習中創造性思維的障礙與對策

趙立

摘要：對學生進行創新思維能力的培養，是新課程改革的一項重要內容，同時也是當前我們教師重要的研究課題。創新教育是一個長期的綜合過程。

關鍵詞：創新思維;物理教學;培養能力

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

許多教育專家認為：“中小學的創新，其目的不是為了追求發明發現什么人類尚未發明發現的東西，而是為了培養創新精神、能力和人格。”因此創新思維教育在實施素質教育的過程中對我們教師提出了新的挑戰和呼喚，而我們初中物理教師在教學過程中如何適應時代的呼喚，承擔起培養學生創新思維能力的重任呢？

人的思維都有偷懶的習慣，人們往往會因為前面有類似的情況，而不加思考地做出判斷。或者會因為生活中的一些錯誤經驗和片面認識而陷入一些思維的誤區，對于初中物理的學習，學生們也往往會因為多種因素而陷入思維誤區，所以，教師要常常幫助學生們找出誤區，分析誤區產生的原因，幫學生走出思維誤區，走向光明，走向成功。在創造性思維發展的過程中也會遇到各種障礙，據我分析障礙的產生有一下幾個原因。

一、因果關系錯位

物理現象往往是在一定的背景中呈現的，如何讀懂這個背景，讀懂其中的潛臺詞，建立起因果聯系，需要具備一定的邏輯思考能力。任何一個事物的因果聯系總是受著條件制約的，對條件的認識是一種較復雜的思維過程。特別是對于探究性實驗結論的總結，學生最容易犯因果關系錯誤。在分析、概括實驗現象和數據時，應指導學生從實驗目的出發，盡可能全面考慮各觀察點的變化，分清各因素間的因果關系，得出科學合理的結論。

二、條件缺少或錯誤

我們知道，很多探究實驗中要用到控制變量法，因此，在總結結論時，我們不能忽略了實驗的控制條件。

例如在“探究動能大小與質量的關系”的實驗中，為了控制小球到達平面上的速度相同，讓質量不同的小球從斜面的同一高度滾下。所以許多學生就容易總結出錯誤的結論：“當物體的高度一定時，質量越大，具有的動能越大。”而實際上我們控制的是物體的運動速度，而不是高度。所以正確的結論應是：“速度一定時，質量越大，動能越大。”同樣在“探究滑動摩擦力的大小與接觸面的粗糙程度的關系”時，不能掉了“壓力一定”的條件，更不能將條件錯誤地描述為“重力一定”。所以我們在總結結論時，是從實驗目的出發，找到實驗中的因果關系，同時注意實驗被控制的條件，不要簡單地重復實驗現象，要將實驗現象上升到理論性的結論。

三、思維定勢的左右

1.由生活經驗產生

例如，汽車不發動不會運動，自行車不蹬最終會停下來，因此得出的“運動需要力來維持”的;推桌子沒推動，學生普遍認為是推力小于摩擦力;認為摩擦力的方向一定與物體運動的方向相反;摩擦力始終會是阻力;物體距平面鏡越遠，在平面鏡中成的像就越小;小孔成像時，小孔是什么形狀成的像就是什么形狀;等等。

2.由實驗印象產生

例1：如下圖所示，把一木塊立在底板光滑的小車上，并隨小車一起沿桌面向左作勻速直線運動，當小車遇到障礙物而突然靜止時，車上的木塊將如何？

解答此題時，由于學生在學習慣性時，教師做過“小車遇障礙物突然停止”的演示實驗，實驗中木塊立即向前倒下，許多學生對此實驗印象十分深刻，故而想當然地認為木塊立即向前倒下，但此時，因為木塊立在光滑的小車上，沒有摩擦阻力，小木塊會由于慣性要保持原來運動狀態，繼續勻速直線運動。

如何化解創造性思維遇到的障礙呢？下面是我的幾點淺顯的建議：

（一）教學中要注重加強學生創新能力的培養

1.創設情境培養學生的想象力。愛因斯坦指出：“想象力比知識更重要。”因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉，因此要巧設情境讓學生進行大膽想象。例如：在教學牛頓第一定律這一課時，演示牛頓第一定律實驗，把實驗小車分別放在毛巾上、在較光滑的木板上、在平滑的玻璃板上，小車運動的路程越來越遠，讓學生大膽猜想，假若在理想情況下，在沒有阻力下，小車將永遠運動下去。即牛頓第一定律：物體不受外力作用時，將保持原來的運動狀態。通過想象，突破了現實條件下不能進行實驗的難點，通過想象更有利于潛能的開發，達到創新能力的培養。

2.訓練科學的思維方法，培養學生的創新思維。要讓學生形成創新思維能力，必須有一個量的積累的過程。我們必須利用多種渠道，采用多種形式，通過多個層面對學生進行思維方法的訓練，以達到“量”的積累，實現“質”飛躍，培養思維的集中性。在教學物理概念、規律、結論的時候，我們應將現象交給學生，讓學生主動地小結、分析、討論，然后“升華”成一種結論，對結論進行多個側面以及應用上的分析，總結出概念或規律的所有內含和外延，體會物理思維方法的嚴謹性，從而培養學生思維的集中性、邏輯性。

（二）物理實驗中培養學生的動手能力，加強創新思維教育

物理學是一門以實驗為基礎的科學，物理實驗作為物理教學的基本手段，有其特殊的教學功能：不僅能夠為學生提供學習的感性材料，驗證物理定律，而且能夠提供科學的思維方法，加深對基本知識的認識程度，激發學生的求知欲，培養學生的探索能力。例如“判定感生電流方向的楞次定律”的教學，課前可先留給學生一個思考題：如何判定感生電流方向？怎樣通過實驗加以歸納得出？從而強化學生的創造意識。在此基礎上，將學生帶到實驗室，根據電磁感應現象的知識，共同設計一個用線圈、電流表、條形磁鐵組成的實驗線路。讓學生自己動手連接線路，觀察實驗現象，并做好記錄;引導學生邊觀察、邊思考、邊發現問題、邊解決問題，并根據實驗記錄加以分析、歸納和總結，幫助學生從中得出感生電流的磁場總是要阻礙原來磁場的變化的結論。然后，引導學生將磁鐵換成通電螺線管再做實驗，或把通電螺線管放在線圈中，改變通電螺線管電流的大小，并觀察實驗現象，記錄實驗結果。最后歸納得出上述不同情況下的電磁感應現象所產生的感生電流的磁場總要阻礙原來磁場的變化的結論，即楞次定律。通過啟發誘導，大部分學生都能熟練應用楞次定律，收到了良好的教學成效。

總之，“創新是一個民族的靈魂”，創新教育是新時期對教育的挑戰和呼喚，而學生是祖國的未來，培養學生的創新思維方法、創新思維能力是教師的責任。對學生進行創新思維能力的培養是一個長期的綜合過程，教師應在教學中不斷引導幫助學生進行創新思維能力的培養。

參考文獻

[1]廖伯琴《新課程物理學科教學培訓教材》。

[2]馮容士《革新實驗手段，貫徹課改理念》。

[3]國家教育部全日制中學物理教學大綱.北京：人民教育出版社，1990。