核心素養背景下高中數學高效課堂研究

楊柏山

摘 要：新課程標準下，“核心素養”已經成為教學改革研究的核心，也是當前課堂教學的方向。在這一背景下，結合數學核心素養下的教學目標，優化教學理念、優化教學手段和教學評價模式，構建高效的高中數學課堂，已經成為一線教師研究的重點。文章結合數學核心素養下高中數學課堂教學現狀進行了簡要的分析，并提出改進策略。

關鍵詞：核心素養;高中數學;高效課堂;構建策略

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）03-0059-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.03.029

“核心素養”伴隨著新課程改革出現。與傳統的教學理念不同，核心素養不再局限于知識和技能的培養，更加關注學生的能力、思維發展，以及情感態度和價值觀的培養。可以說，核心素養下的人才培養理契合新時代的要求，也是對傳統教學理念的挑戰。因此，數學核心素養下，教師必須要從傳統教學理念中解放出來，運用新型的教學手段代替和優化傳統教學手段，使課堂教學更加關注學生的全面發展、長久發展，真正構建高效的數學課堂。

一、核心素養背景下高中數學教學低效化原因分析

（一）學生學習動機制約

新課改下明確了學生的主體地位，學生的學習動機和興趣是制約學生學習效果的關鍵性因素。有調查顯示，目前仍有許多高中數學教師深受傳統教學觀念制約，使得教學實踐束縛在“教師講、學生聽、教師出題、學生做題”的模式下。在這樣的教學理念和模式下，學生始終無法真正參與到教學活動中，呈現被動學習的狀態，甚至會對教師產生很強的依賴性，缺乏必要的鉆研、探究精神。長此以往，難以真正喚醒學生內在的求知欲，致使高中數學課堂教學效果大打折扣。

（二）學習方法制約

數學學科具有高度的抽象性、嚴謹性。學生唯有掌握科學的學習方法，才能從根本上提升高中數學課堂的教學質量。但目前，高中學生在數學學習中受傳統教學理念的制約，逐漸陷入應試學習模式。在此情況下，由于學生自身學習興趣低，沒有形成良好的自主預習習慣，沒有養成認真聽講、認真思考的習慣，致使高中學生的數學學習效果不佳。同時，在數學學習中，由于學生缺乏必要的總結和反思，致使所學的知識碎片化、斷裂式，無法對數學知識進行宏觀的把握，難以形成系統化的數學網絡知識體系。以上因素都在很大程度上制約了學生的學習效果。

（三）學情診斷不夠精準

新課程中明確了學生的主體地位，要求教師遵循“以學生為中心”的原則組織和開展教學。教師必須要在充分了解學生學情的基礎上，明確教學方向，對教學精準定位，靈活開展教學活動。但有調查表明，如今許多高中數學教師在教學中受傳統教學理念的制約，對學生的實際情況關注不夠，常常忽視學生對已有知識的掌握情況、思維和認知的發展特點等，而是依據教學經驗開展教學，致使高中數學教學與學生的學習需求不相符;另外，學情診斷還是開展分層教學，實現所有學生發展的關鍵。但由于教師對學情把握得不夠精準，致使選擇的教學方案缺乏針對性，難以滿足學生的學習需求[1]。

二、核心素養背景下高中數學高效課堂構建策略

（一）轉變教學理念，設置合理的教學目標

面對當前高中數學課堂教學現狀，在打造高效數學課堂的過程中，教師面臨的首要任務是改進和優化自身的教學理念，需要在“生本理念”引導下全面結合學生實際學情、認知發展區及教學目標等精心設計教學方案，確保學生在學習的過程中獲得知識、能力、情感等多重目標的發展。同時，還應關注學生的個體差異性，構建和諧的師生關系，確保學生在有針對性的學習中獲得成長和發展。

同時，在構建高效數學課堂時，還應具備明確的教學目標作為指引。教師設計高效教學目標時應注意以下幾個方面：首先，對教學任務和教學內容進行全面、深入的了解和分析，結合數學核心素養的要求，從“知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀”三個維度，實現對教學目標的針對性設計，讓高中數學課堂教學不再僅以知識與技能的傳授為主要的教學方向，更加關注學生的綜合能力和思維發展，真正實現學生的全面發展;其次，教師在設計高效教學目標時，還應做好學情診斷和分析，關注學生的思維發展情況、數學知識掌握情況與接受能力等，設置與學生認知發展區相契合的教學目標;再次，教師在設計高效課堂教學目標時，還應關注學生的個體差異性，結合學生的不同學習水平，設計出差異化的教學目標，確保所有層次學生均可在針對性的學習中獲得發展[2]。

（二）優化教學手段，實現高效教學

在構建高效數學課堂時，教師還應立足于教學內容和學生的實際情況，對教學內容進行改進和優化，借助各種新型課堂教學手段，增強高中數學課堂教學的實效性。

1.強化學習動機，喚醒學生學習欲望。興趣是一種心理傾向，是引導學生開展學習的內在源動力。基于當前高中學生數學學習興趣低下的現狀，教師在構建高效課堂時，還應將更多的注意力放在強化學生的學習動機上。在實際教學中，教師為實現對課堂教學的優化調整，可圍繞教學內容為學生制造更多動手實踐的機會，讓他們在這一過程中不斷深化對數學知識的理解和學習;還可以在數學學習中結合具體的教學內內容，立足數學博大精深的發展史，將數學知識產生過程中出現的故事融于教學之中，不僅能豐富數學教學內容，也能刺激學生的求知欲，逐漸強化學生的學習動機。

2.堅持預習先行，強化學法指導。在構建高效數學課堂時，教師還應指導學生學會學習，掌握學習的方法，并逐漸形成自主學習的習慣。在優化教學的具體過程中，教師要基于對數學這一學科特點的把握，對高中生的實際情況展開分析，選擇導學案指導學生自主學習。具體來說，教師在指導學生預習數學知識時，要充分聯系學生的實際學情及教學目標、教學內容等，精心設計導學案。在數學課堂教學前，將導學案發給學生，引領學生圍繞導學案展開自主學習;之后，要求學生將自己在學習探究過程中遇到的難題及存在的疑惑反饋給教師，方便教師制訂有針對性的教學方案，引領學生通過討論探究等方式，完成教學重難點的深化和理解。使學生在導學案的引導下，提升自主學習能力，更好地開展數學學習。

3.組隊探究，體驗知識生成過程。《普通高中數學課程標準》指出：數學課堂教學不僅要進行知識灌輸，還應引導學生積極參與知識探究，體現知識生成和發展過程。高中數學教師在構建高效課堂時，必須積極開展組隊探究的教學模式，引領學生在探究中獲得綜合能力和思維發展，從根本上促進學生深度學習。在實際教學中，高中數學教師要圍繞學生學情、教學內容、教學目標等精心設計與學生認知發展區相契合的探究任務。按照小組學習的原則，將全班學生進行科學、合理的分組，指導學生以小組的形式，圍繞探究任務，通過思考、交流等途徑，理解數學的本質，最終實現數學知識的深度學習。

4.深化變式教學，提升課堂教學效果。新課程標準雖然明確了學生的主體地位，但并不意味著完全將數學課堂交給學生。高中數學教師在構建高效課堂時，必須充分發揮自身的引導價值，結合數學核心素養的內容，靈活選擇變式教學法，不斷提升高中數學課堂教學的有效性。要想實現這一點，高中數學教師在構建高效課堂時，應圍繞數學概念和數學命題，有目的、有計劃地進行轉化，針對其中非本質的特點進行改變，并將問題形式和內容進行轉化，促使學生在“變”的過程中深入知識內部，發現“不變”的規律和本質，最終促使學生對數學知識形成深刻的理解;另一方面，在變式教學中，教師還可對學生進行一題多解訓練，促使學生在針對性的訓練中，對知識形成系統化的認識，最終實現高中數學高效教學[3]。

（三）優化教學評價，構建高效課堂

教學評價作為高中數學課堂教學中最為重要的組成部分，貫串課堂課堂教學的始終。通過有效的教學評價，教師圍繞既定的教學目標，針對教師的教學過程、學生的學習效果進行全方位衡量，及時發現其中存在的不足，有針對性地調整教學方案。同時，借助有效的教學評價，還可以持續強化學生的學習自信心和動力，促使其更好地參與學習。教師應從以下三個方面優化教學評價：首先，教學評價常態化，教師在優化教學評價時，不能局限于學生的學習成績，還應將學生日常生活狀態融入教學評價，關注學生上課學習情況、作業完成情況、學生的進步情況等，確保教學評價更加全面、客觀;其次，教師在優化教學評價時，還要將學生這一主體納入教學評價中，指導學生在自我評價、相互評價中，反思自我，努力發現學習中存在的不足，并進行針對性的改進;再次，在優化評價時，還應關注學生間存在的個體差異性，實施差異化的教學評價標準和模式，不斷提升教學評價的有效性[4]。

三、結語

為滿足數學核心素養對構建高效課堂的要求，同時培養學生的數學綜合學習能力，教師必須重視對科學的、具有可行性的新型教學方法的探索。立足于當前高中數學教學“低效化”的現狀，明確造成這一現狀的原因，在此基礎上更新教學理念、重構教學目標、優化教學手段和教學評價，不斷提升高中數學課堂教學的有效性，最終實現高效數學課堂的構建。

參考文獻：

[1] 徐德強.論高中數學如何構建高效課堂[J].數理化解題研究，2021（12）：38.

[2] ? 張銀.核心素養視角下高中數學高效課堂的構建[J].數學學習與研究，2021（12）：97.

[3] ? 錢瑤強.基于數學核心素養下的高效課堂教學的策略研究[J].數學教學通訊，2021（12）：43.

[4] ? 劉瑞萍.淺析核心素養視角下構建高中數學高效課堂的策略[J].天天愛科學（教學研究），2021（4）：39.