高中數學教學中學生創新能力的培養策略

薛榮敏

摘要：隨著時代的發展與進步，社會越來越需要具有創新能力、創新思維的高素質人才。同時，新課改也指出，高中數學教師在帶領學生們開展數學學科學習時，應當增強對于學生創新能力的培養，讓學生們在學習理論知識的基礎上，得到更加全面的發展與進步。因此，在開展實際教學活動時，高中數學教師應當選擇恰當的教學方式，探求優秀教學方法，實現創新型課堂的建設，培養學生的創新能力。本文對高中數學教師提出了若干教學建議與培養策略，以促進高效課堂的建設與發展。

關鍵詞：高中數學;創新能力;培養策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

前言：

創新能力是現代化人才的必要要求，而創新能力的培養并不是一蹴而就的，這是一個長期過程，是一個循序漸進的過程。因此，高中數學教師在開展實際教學活動時，就應當關注學生創新能力的培養，在日常授課過程中就要有目的、有意識地推動學生創新意識培養、創新能力提升，以提高學生的綜合素質，為學生長遠發展奠定堅實基礎。在進行授課時，高中數學教師就可以采用以下三大教學方式與培養策略，實現現代化優質課堂建設。

一、豐富教學方式，調動學生興趣

要培養學生的創新性思維，教師首先要從教學方法的選擇上進行轉變。高中數學教師只有選擇豐富的教學方式，為學生們創設多樣化、生動化、趣味橫生的課堂氛圍，才能夠有效調動起學生們的學習興趣，讓學生們在興趣的引領下實現知識學習與能力培養，從而激發學生的創新思維，提高學生的創新能力。

例如，高中數學教師在帶領學生們學習《全稱量詞與存在量詞》這一單元的數學知識時，就可以采用豐富多樣的教學方式來開展授課，調動學生的學習興趣。比如，在開展實際授課時，高中數學教師可以用“舉例子”的方式，引導學生們在解決問題的過程中，初步了解本單元的數學知識，并培養學習興趣，實現深度學習，從而有助于創新思維的培養。實際教學過程中，教師可以這樣來對學生進行引導：“同學們，老師給大家出一個‘腦筋急轉彎’，看看哪位同學能夠快速回答老師的問題？”通過設置以上情景，學生們將會積極參與到課堂活動之中，并樂于進行思考。緊接著，教師就可以向學生們拋出問題：“在一次考試中，A班任意一個同學，都獲得了九十分以上的成績，而B班存在一個同學，獲得了九十分以上的成績。大家能夠判斷 A班同學的平均水平更高，還是B班同學的平均水平更高嗎？”通過設置以上情節，學生們將能夠展開思考，以更加輕松、更加容易接受的方式來預習將要學習的數學知識。基于此，學生們將會受到豐富教學方式的影響，從多個方面來對數學知識進行思考，為培養創新性思維奠定堅實基礎。

二、豐富教學資源，延伸授課內容

高中數學教師要培養學生的創新能力，就要注重學生的知識積累與鞏固，學生們只有接觸到豐富的知識，建立起完整的知識體系，才能夠實現拓展與創新。因此，在開展實際教學活動時，高中數學教師應當注重豐富教學資源的選擇，選擇恰當的教學內容來開展授課，并帶領學生們接觸到學習方式，實現延伸授課，為提升學生的創新能力提供條件。

例如，在帶領學生們學習《三角函數》這一單元的數學知識時，教師就可以借助豐富的教學資源來展開授課，開拓學生的視野，為培養學生創新思維奠定堅實基礎。在《三角函數》這一章節中，“函數的圖像”是重要的教學內容之一，同時也是學生們較難理解的一部分內容。這個時候，教師就可以借助現代化教學設備，利用豐富的教學資源來開展授課，幫助學生理解并掌握這部分知識。在開展實際教學活動時，教師可以這樣對學生們進行授課：“同學們，教材之中為大家展示出了各種三角函數所對應的函數圖像，但是大家是不是仍然不能理解‘為何這些函數對應這種圖像’呢？我們思考一下，函數圖像是如何得到的呢？”通過思考，學生們將意識到“每一個X值都有一個Y值與之對應，將其體現到坐標系之中，就得到了函數圖像。”基于此，教師就可以開展接下來的授課與教學：“同學們，我們同樣可以利用這種方法來進行驗證。但是三角函數的圖像并不是線性圖像，我們是不是很難將其描繪地精確呢？接下來，老師就借助多媒體設備對大家進行展示，在電腦的幫助下，每一個點都能夠在坐標中精確地進行表達，我們用這種方法來驗證一下各個三角函數的圖像。”通過設置以上教學活動，教師將能夠利用豐富的教學資源，加深學生們對于數學知識的理解，并引導學生們進行深度思考，實現知識的整體性把握，從而提高學生的創新性思維以及創新能力。

三、重視思維培養，激發創造思維

高中數學教師要培養學生的創新能力，就要從思維培養入手，先讓學生養成數學思維、創造性思維，并在此基礎上進行延伸與發展，最終實現創造能力的培養。因此，在開展實際教學活動時，高中數學教師就應當在日常授課中，對學生進行思維培養，讓學生們從數學的角度、逆向角度、發散性角度等多個方向來思考問題，從而獲得全面發展與進步。

例如，高中數學教師在帶領學生們學習《充分條件與必要條件》這一單元的知識時，就可以加強對學生們的思維引導，讓學生們建立起發散性思維，并學會從多個角度來思考問題，為培養學生的創新性思維、創造能力奠定堅實基礎。比如，當教師帶領學生們學習“充分必要條件”、“充分不必要條件”等數學概念時，就可以這樣對學生們進行教學：“同學們，如果A是B的充分必要條件，那么B是A的什么條件呢？你如何進行驗證呢？”通過掌握“如果A是B的充分條件，那么B是A的必要條件”以及“如果A是B的必要條件，那么B是A的充分條件”這兩個基礎，并從概念的轉化出發，學生們將能夠通過逆向思考來獲得答案。除此之外，教師還可以讓學生們將“充分條件”、“必要條件”的判斷與“集合關系”聯系起來，從多個角度來解答問題。

總結

通過應用以上教學方法以及培養策略，高中數學教師將能夠有效開展現代化高效課堂授課，帶領學生們在課上學習、課堂思考的過程中，不斷鞏固所學知識，提高學業成績。同時，學生也能夠順利養成創造性思維、發散性思維以及逆向思維等諸多綜合性思維，從而獲得創新能力的培養，為未來長遠發展奠定堅實基礎，實現全面發展與進步。

參考文獻

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