小學數學課后服務提升策略探究

王剛

摘要：對不少學校來說，課后服務是一個新生的事物，而它們也面臨著“提供高質量的課堂服務”這一新的挑戰。文章將以實驗小學的課后服務為例，本著“一切為兒童”這一辦學理念，將課后服務作為創新課題來研究，真正意義上的落實國家提出的全新人才培養計劃。

關鍵詞：課后服務;典型案例;小學數學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

在《關于做好中小學生課后服務工作的指導意見》中提到，要充分發揮中小學課后服務主要渠道作用。因此，實驗小學教師在這一過程中就應該充分發揮出自身在管理、人員、場地、資源等各方面的優勢，積極作用，主動承擔起課后服務的責任，讓學生在完美的課后服務中提升自主學習實效，進而提升他們的學習素養及綜合能力。

一、基于“雙減”健全課后服務機制

《關于做好中小學生課后服務工作的指導意見》與“雙減”政策其實都是賦能中小學展開課后服務的主渠道，在這一階段中，實驗小學做好課后服務能夠不斷改進教育供給側結構調整，構建一個全新的良好教育生態，能夠滿足家長對優質教育的需求，能夠促進學生的全面、平衡、協調發展。所以說，課后服務有著重大的使命，學校也應該以一種全新的目光去審視這一課后服務，健全相關機制。

一方面，學校應該基于“雙減”政策，盡可能地減少學生的課后負擔。所以學校就一定要打破“課后輔導”的桎梏，不能讓課后服務成為變相的“補課”、“上課”，這樣不僅不會減輕學生的學習負擔，還是加劇學生的課后負擔。所以學校就應該對教師提出新的要求，要讓他們不遺余力地培養學生更多的興趣及愛好;另一方面，學校應該積極做好“第二課堂”，如果說課堂教學是“第一課堂”的話，那么課后服務就是“第二課堂”。所以學校就一定要提供高質量的課后服務來凸顯第二課堂的價值與作用。比如，教師在“第一課堂”上教學“周長”這一知識的時候，其中就涉及了“學校花壇”、“學校操場”等等周長的測量。但是因為課堂時間的局限，教師一般是采用多媒體圖畫、視頻的方式來呈現給學生，并沒有讓學生通過實踐來完成對知識的深層解析。因此，教師就可以充分利用“第二課堂”，帶領學生到操場、各個花壇邊，讓學生以小組為單位，展開對這些事物的周長測量。這樣不僅讓“第一課堂”得到了拓展與延伸，也讓學生能夠再一次回顧所學的知識內容，加深他們的知識體驗，強化學習效能，進而在課后服務中提升自己的學習能動性，完成對相關知識的構建。

二、基于“學情”科學布置課后作業

實驗小學老師在實施課后服務的時候，一定要注意作業的布置。因此，教師就應該聚焦學生“學情”，要加強對作業質量與數量的管理控制。作業的難度應該契合學生的實際學習水平，作業的輔導應該做到精準分層指導，使得課后服務能夠更加具有針對性。課后作業其實是課堂教學活動的拓展與延伸，好的、科學的、有效的作業是依據教學設計來展開的，能夠體現教學知識點的基礎性和拓展性特點，并且還會根據學生的學習能力進行分層、分類設計。因此，學校各學科老師就應該綜合考量作業的設計，盡量優化作業，進而提升課后服務的質量。

首先，學校要建立起由班主任負責協調、統籌本班級作業總量的制度，確保整個班級各學科的作業能夠控制在合理范圍之內，盡量減輕學生的課后作業負擔;其次，各學科的老師應該在班主任的協調、管控下合理地安排好各學科的作業，盡量注重作業的質量，并且還要設計分層化的作業，讓其精準化實施;最后，學科老師也應該對不同學習能力的學生作精準指導，讓學生在循序漸進的作業完成中獲得發展，提升學習質量。

三、基于“興趣”拓展課后活動項目

為了讓課后服務更加具有吸引力，學校應該基于學生的“興趣”去拓展課后活動項目，讓學生有更多的實踐探索空間。一方面，學校可以根據學科特色來建設學科社團，比如“數學社團”、“語文社團”、“英語社團”。當然，這些社團的實踐活動并不是學習課內知識，而是對相關的內容進行探究與學習。比如針對“數學社團”，學生就可以去研究《九章算術》，去再現“圓周率”的計算過程，去模擬各項體積的計算過程，甚至可以去挖掘、閱讀各項與數學相關的故事，讓學生在這種多元化的實踐探究中切實感知數學學科的奧秘與精彩，具備更為豐厚的數學文化知識底蘊，進而助養他們獲得數學素養的提升;另一方面，學校可以根據從藝術特長等方面著手來建設興趣社團。比如音樂社團、美術社團、書法社團、舞蹈社團等等，重點激發學生的藝術興趣和創新意識，讓他們能夠在掌握必要基礎知識及基本技能的前提下，培養形成健康向上的審美情趣以及審美格調，貫徹落實素質教育的理念，讓學生獲得德智體美勞的全面發展。而這兩種社團也可以穿插進行，學生可以按照不同的日期參與不同的社團，讓學生自主選擇，實現縱向有銜接，橫向貫通一致，讓學生的各項素質與素養獲得最大程度的發展與提升，讓課后服務的效力達到最大值。

四、結語

綜上所述，課后服務是一種全新的理念，它能夠推進學生各項能力的拓展與提升。因此，實驗小學就應該立足于“雙減”、“學情”、“興趣”來展開不同方式的課后服務實踐，逐漸優化，充分發揮出學校課后服務的主渠道價值與作用，構建一種全新的教育生態環境，讓學生有更為廣闊的發展空間。

參考文獻

[1]都曉.“雙減”背景下的課后服務研究述論[J/OL].新疆師范大學學報（哲學社會科學版）：1-12[2021-12-29].DOI：10.14100/j.cnki.65-1039/g4.20211210.001.

[2] 省教育廳? 全省推進中小學課后服務擴面提質見實效[N]. 福建日報，2021-10-25（006）.DOI：10.28232/n.cnki.nfjrb.2021.004872.