淺談小學綜合實踐活動課程及勞動教育的現狀及新時代勞動教育實施策略

張會艷

摘要：建國初期，勞動教育的主要內容是簡單生產勞動;改革開放初期，勞動知識與技術被納入勞動教育范疇;21世紀初期，勞動與技術教育被納入綜合實踐活動中;進入新時代，勞動教育更加注重綜合全面育人。在中共中央、國務院發布的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）中提到：我們必須增強全面貫徹黨的教育方針、抓好新時代勞動教育的緊迫感、責任感。并相繼出臺了《大中小學勞動教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）。在明確勞動教育的意義的前提下，尋求學科融合，深挖勞動內容，拓展課外活動，提升勞動技能，健全勞動教育評價體系，內化勞動意識等策略的實施能更好地適應新時代勞動教育全面育人的發展要求。

關鍵詞：綜合實踐活動 勞動教育 學科融合 健全評價體系 全面育人

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

背景分析：放眼當今小學義務教育階段，應試教育仍未從素質教育中完全剝離，勞動教育處于嚴重邊緣化地位，面目全非，甚至出現了北京師范大學檀傳寶教授認為的現代勞動教育已經產生了各種各樣的異化現象，變成了諸如：以手工藝為代表的技藝學習、以擦黑板或掃地一周為代表的懲罰方式、以偶爾的到田間或工廠車間或者勞動技校走馬觀花為代表的休閑娛樂。《意見》和《綱要》的提出，對抓好新時代的勞動教育就顯得尤為緊迫和責任重大。

一、抓好新時代勞動教育，首先需要聯系生活實際，明確勞動意義和需求，細化頂層設計，加強新時期勞動教育師資培養。

勞動可以樹德、可以增智、可以強體、可以育美，具有綜合育人價值。[1] 2018年9月，習近平總書記在全國教育大會上明確提出將勞動教育納入社會主義建設者和接班人的總體要求。因此，加強新時代的勞動教育是新時期黨對教育的新要求，從而才能全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人的根本任務。勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容，須從思想認識、情感態度、能力習慣三個方面齊頭并進。加強勞動教育，關系到億萬社會主義建設者和接班人的全面發展、健康成長，關系到國民綜合素質的提升，關系到黨和國家事業興旺發達，關系到家庭和諧和個人幸福。對培育和踐行社會主義核心價值觀，傳承和弘揚中華民族優良傳統，培養擔當民族復興大任的時代新人，具有重大意義。切實抓好勞動教育，培養具有勤儉、奮斗、創新、奉獻的勞動精神的時代新人，使其具備滿足生存發展需要的基本勞動能力，形成良好的勞動習慣，是當前和今后一個時期教育工作的重要任務。而教人者要先受教，新時代勞動教育正面臨著無師資的普遍現象，課程實施得不到應有的資源支撐，既是“無米下炊”，更是“無人下廚”。細化頂層設計，研究制定大中小學勞動教育指導綱要，細化勞動教育目標、內容、途徑、方式、評價等，加強對地方和學校實施勞動教育的具體指導和專業支持，加強勞動教育師資培養，開設勞動教育相關專業，對勞動教育師資培養進行調研和規劃，開展全員培訓，強化每位教師的勞動意識、勞動觀念，提升實施勞動教育的自覺性，提高勞動教育專業化水平是當前新時期勞動教育的首要任務。

二、抓好新時代勞動教育，其次需要春風化雨，催發小學生勞動意識的種子。

作為小學生，他們通過入校前在家父母的教育以及幼兒園勞動教育的滲透，勞動意識的種子早已厚植于心，但隨著勞動教育被淡化、弱化，以至于一些青少年中出現不珍惜勞動成果、不想勞動、不會勞動的現象。全國教育工作大會上對勞動教育提出了具體的要求，其主要內容可以大體分為三個層次。一是加強引導，努力讓學生崇尚勞動、尊重勞動，端正勞動態度;二是深化教育，讓學生懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理;三是大力提倡，讓學生通過辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動，為國家做出更大的貢獻，使得“勞動”教育再一次重新回到教育目標之中。相信按照此要求，小學生的“勞動種子”一旦發芽、扎根，在家庭、學校和社會勞動的春風化雨下，它就會自然、茁壯地生長起來。

三、抓好新時代勞動教育，再次需要尋求學科資源融合，構建綜合實踐活動課程，落實課程管理。

勞動創造生活，勞動創造美好。《意見》和《綱要》中要求開展日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動，同時分學段提出教育內容要點。將勞動教育分為了生產勞動教育和非生產勞動教育，又將非生產勞動教育分為日常生活勞動教育和服務性勞動教育，前者注重在學生個人生活自理中強化勞動自立意識，體驗持家之道，這也是學生健康發展、適應社會生活的重要基礎;后者具有較強的時代特點，注重利用知識、技能、工具、設備等為他人和社會提供服務，特別是在公益勞動、志愿服務中強化社會責任，培養良好的社會公德。三類勞動教育內容不同，都很重要，各學段可以有所側重，但不能偏廢。由于勞動教育不等于一般性的活動、實踐等，其要義在于通過勞動培育受教育者全面發展的人格，因此，我們首先應該重視社會勞動形態的變化，走向綜合實踐路徑，重視將勞動教育與其他學科課程知識有機結合，構建起整合性的勞動教育綜合實踐課程體系。而作為小學階段的學校層面，勞動教育更偏重于非生產勞動，可適當結合少量生產勞動，其中，綜合實踐活動課程是新時代小學生勞動教育的最佳載體。[2] 而且，綜合實踐課必定有學科背景，如果沒有全課程融入的學科支撐，那是低級的綜合實踐活動課，只有多種學科知識實踐支撐，才能稱為綜合實踐活動課。面對小學不同年齡段的學生開設綜合實踐活動課程，一是在項目選擇上要學會“精、減、加、實、虛、替”，結合五個特性進行精細篩選，淘汰不符合的，增加適合學生操作的，區分哪些必須實做、哪些可以“虛”體驗，哪些可以替換，形成規范的課程體系，創設特色課程品牌;二是處理好理論與實踐、參與與獲得、形式與內容的關系，做到實用，可復制，可推廣。[3]其次，鑒于現代勞動教育處于嚴重的邊緣化地位，甚至產生了各種各樣的異化現象，所以，要想全面貫徹實施新時代勞動教育綜合實踐活動課程，就必須在統一領導下，著力推動將勞動教育納入教育教學體系和人才培養體系中，從課程建設、資源配備、經費投入保障、實踐場所保障、人力保障、安全保障、管理考核等方面，構建勞動教育長效機制，形成家庭、學校和社會協同實施機制，加強制度保障;落實課程管理，把勞動教育的目標任務落到實處。

四、抓好新時代勞動教育，必須堅持“五育并舉”，拓展課外活動，提升勞動技能，全面發展素質教育。

“勞育”是德育、智育、美育、體育的基礎，是“各種教育的統領，能夠把其他一切教育內容連接在實踐之中” ------姜大源《芻議新時代勞動教育的時空建構》。新時代的勞動教育內容不僅包括勞動習慣、勞動態度、勞動品德的培養，還包括勞動認知、勞動價值觀、勞動知識與技能的培養。《綱要》中提到：實施途徑多樣化，開展日常生活勞動、生產勞動、服務性勞動三類勞動教育。對社會各方面如何加強勞動教育也提出了明確要求。如果說自我勞動是小學生勞動意識的種子，那么家務勞動就是小學生“勞動種子”的“助長劑”，是實施勞動教育的重要孕育場所，而社會勞動則是小學生立足社會、人生幸福的沃土良田。因此，要遵循勞動教育的育人規律，培養小學生的勞動意識、勞動能力，加強新時期的勞動教育，就需要家庭發揮基礎作用，注重日常養成;需要學校發揮主導作用，注重系統培育;需要全社會參與，各方面發揮協同作用，使勞動教育由校園學習空間和虛擬（網絡學習空間）向真實（家庭、社會）學習空間有機融合，使思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環節的全過程與家庭、學校、社會各方面全方位構建新時代勞動教育全方位支持、全社會參與體系，支持學生走出教室，動起來、干起來。

綜上所述，新時代勞動教育在具體實施過程中，需要聯系生活實際，加強師資培訓;融合學科資源，創設特色勞動教育課程品牌;加強制度保障，強化組織領導，落實課程管理，構建勞動教育長效機制;以學校為主導，家庭、社會各方面發揮協同作用，五育并舉。構建全方位支持保障、全課程融入、全社會參與、全流程評價的與教育質量評價協同，與提升核心素養同步，與深化素質教育銜接，與教育綜合改革配套的新時代一體化全覆蓋勞動教育生態圈。

參考文獻

[1]教育部長陳寶生《人民日報》撰文：全面貫徹黨的教育方針 大力加強新時代勞動教育

[2]華中師范大學基礎教育課程研究中心研究員沈旎做《核心素養背景下勞動教育的實質與內涵》專題報告。

[3]曹志祥：新時期勞動教育在實踐基地的價值

[4]邊玉芳《實踐活動與綜合素質評價》報告