小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)研究

包玥

摘要：在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，實(shí)施單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，把課本中各單元和模塊全面系統(tǒng)的進(jìn)行設(shè)計(jì)，將教材中的單元進(jìn)行整體把握，區(qū)分重點(diǎn)和難點(diǎn)和課時(shí)特點(diǎn)。對(duì)于提高小學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量有著明顯的作用。本文分析了現(xiàn)在小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)存在的問(wèn)題和不足，并對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)研究進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);單元整體教學(xué);設(shè)計(jì)研究

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、對(duì)單元整體教學(xué)的解讀

以我校使用的譯林版英語(yǔ)教材為例，每個(gè)單元話題為主線，各板塊雖然有不同的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，但都緊密?chē)@主線展開(kāi)，整個(gè)單元內(nèi)各板塊間聯(lián)系密切，是一個(gè)系統(tǒng)的整體。在完成小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)這一基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確把握教材整體和局部?jī)?nèi)容的關(guān)系，實(shí)施英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，梳理各單元、各板塊間的聯(lián)系，科學(xué)合理的對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析、整合與重組。使英語(yǔ)課堂教學(xué)既能突出教學(xué)重點(diǎn)和單元課時(shí)特點(diǎn)，又要做到松緊有度，快慢適中。引導(dǎo)學(xué)生在單元話題中感知、體驗(yàn)，直至達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

二、目前單元整體教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和不足

（一） 教師的單元整體教學(xué)意識(shí)有待提高

有些英語(yǔ)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，單元整體教學(xué)意識(shí)不夠，僅從各個(gè)課時(shí)出發(fā)，或者根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和感覺(jué)，對(duì)單元整體性教學(xué)設(shè)計(jì)把握不足，課與課之間的聯(lián)系整合不夠，使得知識(shí)體系的完整性和系統(tǒng)性被破壞，不利與小學(xué)生系統(tǒng)理解和掌握教學(xué)內(nèi)容。

（二）單元總目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)的完成情況不理想

由于有些教師對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的單元總目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)的理解力和把握能力不夠，使得目標(biāo)的完成情況達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)預(yù)期。要么將單元總目標(biāo)簡(jiǎn)單分解，重點(diǎn)難點(diǎn)不夠突出，不利于學(xué)生的掌握。要么將課時(shí)目標(biāo)等同于總目標(biāo)來(lái)安排教學(xué)，加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)困難。

（三）對(duì)單元主題的把握不夠

譯林版的英語(yǔ)教材每單元都會(huì)有一個(gè)明顯的主題，所有的教學(xué)內(nèi)容圍繞著這個(gè)主題來(lái)展開(kāi)并相互聯(lián)系。在教學(xué)過(guò)程中，如果只教授詞匯、用法和與語(yǔ)法，忽視了單元主題的作用，容易導(dǎo)致學(xué)生不明白本單元的重點(diǎn)與內(nèi)涵，不利于對(duì)詞匯和語(yǔ)境的理解和靈活運(yùn)用，長(zhǎng)久下去，必然會(huì)影響課堂效率和教育質(zhì)量。

二、單元整體教學(xué)的設(shè)計(jì)探究

（一）合理制定單元教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)既能為課堂教學(xué)指明方向，也是檢驗(yàn)課堂教學(xué)任務(wù)完成情況的標(biāo)準(zhǔn)，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。小學(xué)英語(yǔ)教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要在明確英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，加深對(duì)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課本內(nèi)容的理解。確定本本學(xué)期或者單元的總目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上梳理好主題脈絡(luò)和知識(shí)點(diǎn)，科學(xué)劃分單元目標(biāo)和課時(shí)分目標(biāo)。制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)一要充分考慮到英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況二要多角度對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整體、全面的考慮，涉及到課本知識(shí)、語(yǔ)言功能、情感體驗(yàn)、實(shí)踐應(yīng)用等多個(gè)方面。

（二）巧用單元話題主線，進(jìn)行整體教學(xué)

譯林版英語(yǔ)教材的每個(gè)單元都設(shè)有一個(gè)主要話題。單元內(nèi)各板塊的內(nèi)容圍繞單元話題進(jìn)行開(kāi)展并有機(jī)組合。單元主線就是單元話題的發(fā)展延伸，是這個(gè)單元的重點(diǎn)串聯(lián)。小學(xué)教師在開(kāi)展整體教學(xué)過(guò)程中，一定要牢牢把握住單元主線，對(duì)單元話題進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，將各課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)串聯(lián)在單元話題主線上。整體教學(xué)中單元話題主線設(shè)計(jì)應(yīng)用的好，不僅可以幫助小學(xué)生的集中注意力提高學(xué)習(xí)興趣，還可以使學(xué)生區(qū)分學(xué)習(xí)重點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。

以譯林版課文Goldilocks and t he three bears 為例。本單元的話題是金發(fā)姑娘和三者小熊之間發(fā)生的故事，教師以此為主線來(lái)設(shè)計(jì)分課時(shí)的各個(gè)小話題，確保整個(gè)單元的各個(gè)話題既各有特色又相互聯(lián)系，有機(jī)統(tǒng)一。第一課時(shí)可以先進(jìn)行故事閱讀，通過(guò)封面閱讀，卡通插圖和文本學(xué)習(xí)使學(xué)生了解故事內(nèi)容，接下來(lái)，可以通過(guò)分角色表演的方式，幫助學(xué)生對(duì)課文話題和內(nèi)容進(jìn)行理解，最后教師帶領(lǐng)小學(xué)生們復(fù)述故事，并進(jìn)行情感教學(xué)。從金發(fā)姑娘各種不禮貌的行為出發(fā)，延伸出學(xué)生的情感教育。最后設(shè)置懸念：金發(fā)姑娘最后去了哪里，為第二課時(shí)的話題設(shè)計(jì)做鋪墊。第二課時(shí)是語(yǔ)法教學(xué)板塊。教師要圍繞故事主線，聯(lián)系第一課時(shí)的話題，再次構(gòu)建話題。并在話題和語(yǔ)境中引導(dǎo)學(xué)生完成there be 句型和單詞too的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。學(xué)生跟隨金發(fā)姑娘生動(dòng)有趣的闖關(guān)活動(dòng)，輕松掌握there be 句型和單詞too的語(yǔ)法和應(yīng)用。最后通過(guò)想象金發(fā)姑娘家中的布置，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)法內(nèi)容的練習(xí)和鞏固，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)there be句型的運(yùn)用和表達(dá)。

（三）加強(qiáng)對(duì)單元內(nèi)容的整合

譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材，一般按照話題、功能、結(jié)構(gòu)、任務(wù)的模式來(lái)編排，各單元間各板塊間的聯(lián)系不夠緊密。因此在整體教學(xué)中，需要小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步處理整合，提高課本知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性，使單元話題和課時(shí)小話題環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)。使得單元的目標(biāo)和任務(wù)要求整體統(tǒng)一，有利于小學(xué)生對(duì)知識(shí)的全面理解和應(yīng)用，提高英語(yǔ)整體能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（四）整體設(shè)計(jì)單元作業(yè)

單元作業(yè)既是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，也是檢驗(yàn)課堂教學(xué)成果的方法和手段，所以我們要注重單元作業(yè)的整體設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。綜合考慮各個(gè)課時(shí)之間的連續(xù)性和層次關(guān)系，依據(jù)單元的整體設(shè)計(jì)思路和學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)對(duì)作業(yè)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)。例如在完成以日志為主體的單元整體教學(xué)后，英語(yǔ)老師可以讓學(xué)生們課上交流一下自己的周末活動(dòng)或者假期時(shí)光及感想，鼓勵(lì)孩子們的口語(yǔ)表達(dá)。課后布置日志仿寫(xiě)作業(yè)，根據(jù)自己的周末或假期對(duì) Alice 的日志進(jìn)行仿寫(xiě)，既鍛煉了孩子們的表達(dá)能力，又對(duì)本單元的單詞語(yǔ)法和句型掌握情況進(jìn)行了鞏固和檢驗(yàn)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜述所述，在小學(xué)階段，英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中，教師要充分理解單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵。梳理清單元間和課時(shí)間的主線和脈絡(luò)，并有針對(duì)性的制定教學(xué)目標(biāo)和實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)。幫助小學(xué)生建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，愿意跟隨教師循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生們的英語(yǔ)綜合能力。

參考文獻(xiàn)

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